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一、语文课程标准概述 1.教学大纲 《中国大百科全书?教育》对教学大纲的定义是：根据教学计划中规定的各门学科的目的而编写的指导性文件。它以纲要的形式，具体规定了每门学科的知识、技能和范围、深度及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学的基本要求。 2．课程标准 《教育大辞典（第一卷）》对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平和课程结构的纲领性文件。具体而言，它规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 语文课程标准：语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估及考试命题的依据。 语文学科与语文课程的区别 语文学科与语文课程是两个概念。语文学科是历史的产物，它强调的是空间性、系统性、稳定性与社会性；语文课程是时代的产物，它强调的是即时性、选择性、生成性与个人性。 语文学科是一个国家、一个民族要求学习者以母语为符号，学习运用国语、民族通用语的一种知识门类；是学习者以言语交流为主要手段，促进人与人、人与自然、人与社会和谐发展的实践系统。 语文课程应该是国学教育实践活动 语文课程应该是国学教育实践活动。语文课程应该是培养青少年的“中华信仰”，发展青少年的文明情感，确立青少年的“中华人格”，高举国学旗帜，崇拜“中文尊严”，履行有国学知识内涵、有思维建构过程、有成功（挫折）情感体验、有言语产品生成的“中文实践”，使宽广的“中文道路”通向五洲四海的国学教育实践活动。 二、我国百年语文课程标准的发展变化 （一）1950年前义务教育阶段语文课程标准的的变化 1.《奏定学堂章程》促进了语文课程标准的近代化变革 1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，我国课程发展史上有了“中国文字”、“中国文学”的课程名称，标志着近代教育背景下的中国语文课程真正独立。 2.国语、国文的名称显示了 母语课程的法律地位 1912年《小学校教则及课程表》将母语课程正式定名为“国文”，1920年修正后的《国民学校令施行细则》规定小学课程使用语体文，并将语体文课程定名为“国语”，至此，国语、国文的母语课程名称正式确立。这一名称显示了母语课程的法律地位，它是中华民族的通用语课程，是中国的国语、国际交际语课程。 3.开设国语课程是具有 里程碑意义的重大变革 1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》以政府文件形式肯定了1920年诞生并进入国家学校的“国语”课程。《纲要》最突出的特点，是要求学生使用注音字母，读语体的作品，写语体的文章，用国语进行会话、演讲和辩论。这是我国课程发展史上具有里程碑意义的事件。 4.听读说写能力要素全部 写进了语文课程目标 1929年的《初级中学国文暂行课程标准》中出现了“口语练习演说或辩论”的教学要求，同年的《小学课程暂行标准小学国语》把“说话”与读书、作文、写字相并列，母语课程的特殊能力要素都被列入了课程标准，反映了人们对母语教育特点的科学而深入的认识成果。 （二）1950年后义务教育阶段语文课程标准的的变化 1.确定“工具性”为语文 课程的基本性质。 1962年，叶圣陶在《认真学习语文》的讲话中说：“语，就是口头语言；文，就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 1963年的《全日制小学语文教学大纲》说，“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具” 2.极左政治思潮影响语文课程的健康发展 1955年《小学语文教学大纲草案》规定：“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。” 1978年《中学语文教学大纲试行草案》规定：“语文课的思想性政治性很强，历来都是为一定阶级的政治服务的。” 3.听说能力在课标中经常被忽略 1956年的小语大纲已明确提出了“培养儿童正确地听、说、读、写的技巧”。可是在以后很长的时间里，“听说能力”在中小学大纲中消失了。直到1986年，听说能力又写进了大纲。但是，在语文教学实践中，听说能力目标并没有真正得到落实，因为考什么，语文教师就教什么。2001年语文课程标准把“口语交际能力”写进了课程目标。 4.程式化扼杀了语文教师的创造性 1956年《初级中学文学教学大纲》照搬苏联的文学教学方法，把教学过程分为四个阶段：①起始，介绍作家、介绍背景、解释词句；②阅读和分析，分析故事情节、分析人物形象；③结束，总结中心思想、概括艺术特点；④复习，巩固所学知识。 5.全面