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怎样处理计算教学新教材与旧教材的关系 新课标教材虽然具有旧教材不可比的优越性，但是教师们在使用时也发现它还存在着很多不足，甚至在某些方面还不及旧教材。所以使用新教材的教师更应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待新教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象，要把学生的发展放在首位，加强教学反思、分析对比，找到新旧教材各自的优点，参照旧教材，取其精华，创造性地使用新教材，合理、有效地组织教材进行教学，用旧教材的优点来弥补新教材的不足。这样，学生就学得生动活泼、扎实而富有成效，否则可能在传授知识技能，关注情感、体验的同时扼杀学生的灵性。 如计算教学：旧教材侧重于学生计算技能的培养，计算教学重心放在讲清算理，揭示规律，加强基本训练，打好计算基础, 培养良好的计算习惯上。而新教材更遵循课程标准对于计算教学的指导思想和要求，改革性设计教学顺序，加大教学的步子，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，不再出现文字概括形式的计算法则，注重在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，并加大估算教学的力度。通过几年的教学实践，发现使用新教材，大部分学生的思维比以前的学生灵活了，创新能力增强了，但“双基”却远不如从前的学生，尤其是计算能力大大减弱了。难道计算能力就不重要了吗？新课标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会说必须的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”可见，小学数学作为一门核心课程，首要目标是让学生获得“数学数学基础知识和基本技能”。只有夯实了“双基”，才能为今后的学习打下坚实的基础，才能为“创新”提供必要的知识基础。由此可以看出培养学生的计算能力还是小学数学教学的重中之重，教着应在平时的教学中适当增加计算教学时间，补充、增加计算练习题，进行综合对比练习加大练习力度，提高学生的计算速度和准确性。尤其是口算训练，以前几乎每节课都要进行口算练习，现在的课堂几乎看不到口算训练，一开课就是情境引入。口算是笔算的基础，各年级都应重视口算训练，有了口算的基础，计算能力才会提高。在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程。让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。 把前后知识联系起来，。随着所学的知识日益增多，造成知识混淆，错误百出。因此教师在中要注意揭示知识间的内在联系，把有关的知识归纳到一个系统之中形成网络，完善和发展的认知结构。学习教材只有与生活相联系，才能唤起学生的探究欲望，促进学生的思维发展，才能使学生深入认识到知识“内部实质”。学习材料的心理化：一方面要求我们对教材处理要删去那些与学生原有经验相距甚远的教学内容，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的生活素材来取代；另一方面，学习材料要有趣味性，能激起学生的学习情绪，促进学生创新思维火花的开放。例如在教学“24时计时法”这节课时有教师这样设计，围绕教学整体目标，对教材内容进行适当的处理，试图体现教学内容生活化，呈现方式多样化，教学活动实践化，增强教学实效，首先通过学生熟悉的春节联欢晚会，为迎接牛年的到来后，随着倒计时出示0点时刻引入，围绕“正月初一你在干什么”让学生谈一昼夜的活动生活安排，结合钟而操作，发现了解应用24时计时法。在计算一日内经过时间环节，设计了“猜一猜”的内容替换教材例题，老师说明天要去南京参加教学研讨活动，请你们帮助老师设计：①常州到南京要选择哪种车？乘坐何班次？②根据常州——南京的列车时刻表，算一算经过多少时间才能到达？③算一算到达南京的时间。师生围绕此题展开讨论。这样就把教材中缺少生活气息的题材替换学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极投入到学习教学活动中，真切感受到生活中处处有数学、数学与生活同在，增强对数学的亲切感。因此教师要善于捕捉生活素材，采撷生活数学实例，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，使教材的内容更切合学生的心理特点，激起学生的联想和创意。 四、教材内容的结构化 对教材内容的学习要尽可能地让学生掌握知识结构，而不能“见树而不见林”，因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。著名心理家布鲁纳提出，“简单地说，学习‘结构’就是学习事物是怎样关联的。”因此我们教某部分知识的时候要注意“瞻前顾后”、“左顾右盼”。要用系统的观点展示知识学习的过程。 智力的发展离不开系统的知识，乌申斯基说得好：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”因此教师要