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教师备课之我见 摘要：备课要做到以下几方面：准确理解学科目标，熟悉重组教材，充分了解学生，研究教学方法，精心准备资源，设计个性教案。 关键词：备课标 备教材 备学生 备方法 备资源 个性教案 新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，但是在新课程实施的今天，仍有部分教师离开了教科书，就不知道该教什么;离开了教参，就不知道该怎么上课，或者开学后去书店买一本教案照本宣科。以上这些现象尤其在农村偏远山区存在，由于消息闭塞、自身素质不高、很少进行“充电”，对于新课程要求无所适从，归根结底是不知怎样去备课。古代教育家孔子曾说过“凡事预则立，不预则废”，这也说明了备课在整个教学过程的重要地位。备课是教师课前所做的准备工作，它是教师充分的学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄通弄懂为什么教？教什么？学生怎么样学？学什么？在此基础上，创造性的设计出目的明确，方法适当的教学教案。那么究竟怎样去备课呢？旬阳县师训教研中心在“抓好‘一功五化’、夯实校本教研、深入推进课改”内容分解表中“强化教学管理”板块中的第一个层次“控制教学流程”明确提出“备课：标、材、生、法、源、案”，这也就给我们指出备课应该从哪些方面入手。也就是说备课包括备课标、备教材、备学生、备方法、备资源，在此基础上编写成教案，我想除此之外还应该加上一条：备自己。下面就结合长期从事的语文教学谈谈备课应该做到的几点： 一、明确课标要求，准确理解学科课标。 课标是教学的指南，教师要进一步强化课标意识，自觉掌握好学科教学的“方向盘”。教师要备好课，首先就要备所教学科的课标，因为只有明确学科课标要求，才能挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，才能开发课堂教学中生成的三维目标。也只有提前充分挖掘所教学科的标准，才能确立教学目标，选择优法高效、有效学习的方法策略，才能设计为学服务、最佳服务的教学进程。例如语文阅读教学，它是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》关于“阅读”课程目标及实施建议中分为以下几块：确立现代阅读理念，阅读中的情感态度和价值观，在阅读过程中培养阅读能力，关于知识与能力的关系。那么在备课时关于“确立现代阅读理念”就要求首先重视学生在阅读过程中的主体地位，还要重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也设阅读中的对话者之一。“阅读中的情感态度和价值观”方面，就情感态度而言首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，除了这些主观方面的因素外，更需要致力于让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去。“在阅读过程中培养能力”方面，应从以下几方面入手：加强朗读教学，重视阅读感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读，培养语感、注重积累。“关于知识与能力的关系”方面，《语文课程标准》指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，因此尽可能将知识要求转化成能力要求。 二、熟悉重组教材，真正过好教材观。 教材是课程的载体，教师要真正过好“教材关”，明确教材的编排体系，目标意图等，心中既有“树木”，又有“森林”。这不只是仅仅准备教材内容，或只是教参到教案的简单的“块移动”。要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；要求教师对各种教学因素，科学的选择取舍，巧妙的调整组合，有轻有重，有主有次的进行程序设计；要求交是从参阅配套教材和优秀教案中受到启发，帮助挖掘教材，拓宽教材，打开思路。 课前备“读”是其中很重要的环节。所谓备读是指教师在上阅读教学课之前，通过反复诵读，把文本读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处，并能通过声情并茂的朗读表现出来。 课前备读一般有三个层次：第一层次是将文章读正确，读流利，知道文章讲了些什么。在这个层次中，教师要读、查、写结合，凡是读不准的字，都要查字典，把握准读音。对于自己没有把握的词语或文章的关键词语，要一个个查词典，然后记在书上（虽然有的不一定对学生讲）。对于文章的内容也要用自己的话概括。第二层次是读到能够体会作者的意图，知道作者为什么要这样写，是怎样写的。教师必须通过朗读还原文本形象，体验人物感情，体会文本意蕴，探求文字节奏及文本价值取向。第三层次是读出自己独特的发现，找到指导学生读书的方法。这是备读的最高境界。当教师把文章读到有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉时，哪算达到了这一层次。读到这个层次时往往会产生一种顿悟，有了指导学生阅读的方法。教师有了自己的发现，在自己的引导指点下，学生也能领略到文章的妙处，这也让学生做了一会“发现者”，有了这种兴奋感，就不愁上不好课。 三、坚持“以人为本”，充分的了解学生。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生，赞赏每一位学生。学