(251自主学习模式构建和操作策略.docVIP

“251”自主学习模式构建和操作策略 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 今天，我就“251”自主学习模式问题，与大家交流、研讨。我从两个方面来谈：一是简要谈谈我对“251”自主学习模式的认识，二是具体谈谈这种课堂教学模式的基本特点和操作要领。 “251”自主学习模式的内涵 “251”是我校课堂教学模式的总结与发展 ，核心思想：以学生为本 以训练为主 以激励为主“教的课堂”向“学的课堂”转型。操作要领：以学案导学。学生的自主学习为主体，教师的有效指导为主导师生共同合作完成教学任务。 实施意义：建构学生在教师指导下自主学习的课堂结构体系，促进学生的有效学习，培养学生自主学习的习惯和兴趣，促进教学质量的大面积提高。 251”中的“2”指的是两案即学案和导案。“5” 指课堂教学的五个环节: 学———议———导———练------结；“1”指的是“一评”。 “评”是以激励式评价贯穿课堂的始终,这是有效课堂教学模式的核心。 “学议导练结”教学模式各步骤操作、目的、意义及注意事项： 学----明确目标，自学感悟。（5分钟左右）： 该环节包括三项内容：①情境引入；②出示自学指导；③学生自学。 情境引入——教师创设情境，把学生引入学习状态 （1）操作：精心设计导入，体现知识性与趣味性，注重旧知识巩固与新知识学习的过渡衔接（复习巩固旧知识可放在这一环节）。 （2）、目的：是通过导入语架起学生对新旧知识的链接，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动机。 （3）、意义： 情境是学习的火把。情境主要是问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。 注意事项：要有思考问题；要生动有趣；要简洁直接。时间不能过长，一般不超过一分钟。教师同步把课题板书在黑板上（也可以用投影出示）。板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。 ②出示自学指导 （1）、操作：课前制作好幻灯片或写在小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 （2）、目的：让学生指导自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求。 （3）、意义：①、让学生带着明确的任务，掌握适当的自学方法，从而使自学更有效。②、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累不少自学的方法，学生的自学能力必然提高。 （4）、注意事项：做到三个明确：①、明确学习内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。②、明确自学的方法：看书（是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，左与例题类似的习题等。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求。例如，初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名叫同学上台板演。”这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“六分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”， ③学生自学，教师巡视 （1）、操作：学生自学（读教材、查资料、看例题、看插图、做实验、做模型、做游戏、做练习等），教师行间巡视。语文在这一环节，学生就要查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。 （2）、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生潜力。 （3）、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时的进行操作实验。学生处于主体地位，培养学生的自主学习和动手能力。 （4）、注意事项：①、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，鼓励他们更加认真的自学。②、重点巡视中等学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 2、“议”---分组探究，展现提升。组织学生讨论、交流、汇报（6—7分钟） （1）、操作：议是“小组合作探究学习”的主要表现，它承接“学”的环节进行，主要议论“学”中发现的自己所不能解决的难点问题、疑点问题，教师引导帮助学生学会议论、学会探讨。合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。难度小的组织同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。 （2）、目的：学生通过在小组中合作、交流、讨论，或达成共识，或归纳方法。 （3）、