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《电工基础》在中职学校教学中的探究 湖南临澧职业中专 徐德清 摘要：《电工基础》是电工、电子专业的重要的基础课程，学得好与不好直接影响到专业基础课、专业课的学习。针对目前读中职学校学生的现状，基础差、厌学、模仿能力相对较强，本人经过多年的中职《电工基础》教学实践和探索，对于“理论—实践—再理论”的循环教学方法在教学上产生了较好的教学效果。 关健词：预习和讲解、理论联系实践、实践验证理论。 《电工基础》是电工、电子专业的重要的基础课程，它为学生学习专业基础课、专业课和解决实际问题提供必要的电工、电子理论和常用的电工、电子理论分析方法。所以学好《电工基础》理论就显得尤为重要。 一 学生基础和课程特点 由于众所周知的原因，近年来读中职学校的学生基础相对较差、厌学、而定性的理解能力和模仿能力相对较强。而《电工基础》是逻辑性很强又抽象的学科，这就不可避免的使学生学起来感到枯燥无味缺乏兴趣，在教学上确实存在一定的难度，这就给我们老师的教学方法提出了更高的要求。 二 “理论—实践—理论”的含义 所谓“理论—实践—再理论”的教学方法，包括三层含义：一是首先在老师的指导下引导性的让学生预习，讲解基本理论知识；二是到试验实习室理论联系实际，让学生亲自动手操作或看老师做演示试验；三是再回到理论系统分析总结阶段的过程。这样一来学生对所讲的内容有了较好的理解和掌握。具体步骤如下： 三 教学的具体步骤 在论其教学效果时，有人提出过一个公式，教学效果=教师的专业知识×教学方法。不言而喻，无论是教与学，方法问题都是至关重要的。我作为老师虽然不能选择适合自己的学生，但可以选择适合学生的教学方法。经过多年的中职《电工基础》教学实践和探索，对于“理论—实践—再理论”的循环教学方法在教学上产生了较好的教学效果。具体步骤如下： 引导性的预习和讲解 引导性的预习和讲解，就是在老师的指导下引导学生看书，提出不懂的问题，达到带着问题听课的目的，然后由老师定性讲解最基本的理论知识，包括主要知识点、电路图、原理、应用和预习中学生提出的问题等，尽量减少理论推导过程，让学生对该节课的内容有基本的理解，并提出问题让学生思考，激发出学生急于想做实习或看老师做演示实验的强烈愿望，为下一阶段的实习课或演示实验课不盲目性、有目的性、有针对性打下基础。（这一阶段的教学，为了提高学生的学习积极性和兴趣，可以采用多煤体教学方法，将形象直观地将一些抽象难懂的内容用动画的形式演示出来。） 比如本人利用多媒体的放大和动画作用，将磁场对载流直导线的作用这一内容中的电流方向、磁力线的方向和导体的受力方向的关系演示出来，增强学生对左手定则和安培定律内容的理解，讲解公式F=BILsina的物理意义，并提出五个问题让同学们思考： 问题一：公式F=BILsina的应用范围？ 问题二：当改变电流I的大小（B、L不变）导体的受力情况？ 问题三：当改变导体的长度L（B、I不变）导体的受力情况？ 问题四：当改变磁场B的强弱（I、L不变）导体的受力情况？ 问题五：当改变磁场B与电流方向之间夹角a（B、I、L不变）导体的受力情况？ 问题六：左手定则和右手定则应用的范围和区别？ 最后讲解左手定则和安培定律的内容并给出六个问题的答案（学生实际上是一种感性认识）。 理论联系实践 理论联系实践就是让学生带着问题和掌握的基本理论知识亲自动手进行操作实践或观看老师做演示实验。首先根据前面讲的理论知识组装好和连接好实物，理论联系实际，在理论指导下有目的分别一项一项地按照前面所提出的问题,一个问题一个问题的做演示实验或实习，自己得出结果，看是否与所讲的理论结果相符合，这样就加深了对公式F=BILsina的理解。比如：对左手定则和安培定则的验证，根据实验原理连接好实物图，根据第一阶段提出的六个问题，分别改变B、I、L及B和I的夹角a，观察导体的运动情况并由学生自己用左手比试，对比实验结果与理论是否相符。这样做的好处在于以学生为主体活动，让学生对所讲的内容由感性认识过程到感知认识的过程（这一过程实际上也是理论指导实践的过程，可以减少盲目性）。 在实习过程中，学生可能出现操作方法不正确，出现与所讲理论结果不相同或相反的现象。比如在讲第七章的三相负载的接法这一节中，（三相负载的Y，△联接的实习中）若将星角形错接成三角形（用完全相同的三个灯泡分别代表三相负载），这个时侯三个灯泡非常的亮，没有正常发光，从而学生会提出问题，这是为什么？老师暂时不说出是什么原因，让学生开动脑筋积极思考问题，最后在老师的指导下，找出问题出在什么地方，是因为两种接法负载两端的相电压不同（Y接法时是220伏，△接法时是380伏），得出正确的结论后，这时学生会豁然开朗，惊喜万分，这样不但有好的教学效果，提高了学生的学习兴趣，而且有助于加强学生的理解和动手能力的提高