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提高学生主体参与水平 [摘要]教育理论论文教育的根本任务在于培养学生的主体性，学生主体性的培养离不开学生主体参与。然而，现今学生主体参与水平低下制约学生主体性的发展，这已成为不可忽视的教育问题。本文基于生命的观点，本着生成和开放等教育理念，着眼教师与学业的双主体，分析了主体参与的特点，列举了主体参与的若干误区，并加以反思，提出对策。试图为改善师生主体参与状况，提高学生主体参与水平提供方法论指导。 [关键词]主体性 主体参与水平 特点 对策 人的本质属性在于主体性。学生在校学习的最可宝贵的收获是主体性的发展，因而一个真正合格的学生，即使专业不对口，走向社会进入一个全新的部门很快也能适应。从社会进步和学生发展计议，在根本上说，教育应把学生主体性培养作为教学过程中的重中之重。在主体参与中培养主体性，这是一条永远不变的教育真理。学生在参与之中构建知识框架，提高能力水平，更重要的是，促进主体性的不断提升。随着素质教育的深入实施，新课程改革的全面展开，学生的受体地位终于被提到应有的主体位置，师生共同参与，同构共生。然而，我们清楚地看到，虚假参与、低层次参与或根本不参与布满教育领域，充斥课堂内外，严重制约学生主体性的发展。如何着力提高学生主体参与水平则成为教育工作者的必然思考。 一、主体参与的特点 1.参与形态的生成性教育的起点是生命，生命的本质处于不断的生成和不断的建构之中，可现今教育不少都忽略了真正的人的培养，忽视了人的生命，生成性教育便应运而生。教学的生成性强调教学是一种生命本身的运动。其生成是符合学生生理和心理实际特点的渐进的发展，是“由内而外”、“自然而然”、“符合规律”的发展。主体参与作为一种生命本质的体现，必须符合一般生命过程的特点，它自身包含着生命的过程，其目的也是服务于未来的生命过程。教学参与中的生成不是受动性生成，而是具有主体性的生成。学生是学习的主体，其主体参与必然是主体性的参与，主体性是生成性的前提条件，否则这种参与就不能保证学生作为主体的根本特性。生成性作为学生素质渐进发展的表征，是学生在主体性参与活动中各方面素质得到发展的一种形态特征。 2.参与主体的依存性在参与过程中，每个学生发展的利益不仅取决于他本人的参与方式和参与度，而且取决于其他同学和老师的参与方式和参与度。学生发展是在互相作用的参与性活动中形成的，任何一个学生的参与行为都会对其他同学的参与行为产生影响。学生与学生在一起的时间比学生与教师在一起的时间还要长，因而学生群体是不可忽视的教育力量。主体参与的必然性和以发展为内容的学生间的相互依存性，是通过学生间各种各样、内容不断更新的联系与交往得以具体化的。离开群体间的联系与交往，学生只能在自学、家庭教育等形式中得到非全面、非深刻的发展。参与性主体的依存是一种角色行为依存，而非角色身份依存。没有学生教师上不了课，这是角色身份依存，但不一定是角色行为依存。学生角色对教师角色的行为依存，要求教师根据学生实际，根据他们的行为变化而进行教的行为的调整变化。角色行为依存必然是动态的，角色参与过程中的依据，在师生、生生间相互依存、共同参与中共享、共创。离开任何一方，这种共享、共创将不能发生、发展。 3.参与过程的开放性主体参与是一个开放的过程，它以日益扩大的规模体现着人内在的潜能。主体教学的开放性要求教学中不拘一格，充分发挥师生聪明才智完成教学过程的创造。教学目标的开放性，体现为认知、技能、情感、社会等目标的多维性，体现为不同学生有着不同目标要求的层次性；教学内容的开放性，指教学不应该只局限于教材内容，教师在教学中，根据学生实际、教材实际灵活把握教学内容，求得最大化的开放；教学方式的开放性在于经常性的创新，也只有不断推陈出新的教学方式才是开放的，它时常给我们的教学注入新的活力；教学评价的开放性，用发展的眼光看待每一位学生，不简单下结论。坚持形成性评价和结果性评价、自评和他评等方法的有机结合。 4.参与效果的递增性在课堂上，那些主动参与的学生，其参与的积极性会越来越强，参与水平也会随之提高。而那些一贯“沉默”的学生就会越来越不喜欢参与。这一现象说明，学生在教学情境中的主体参与热情不断递增，参与水平也会不断提高。主体参与水平绝非学生单方面的发展。教师的参与性发展为学生发展提供重要支撑。教师应更多地从教学观念、教学策略上使自己不断提升。教师参与教学的水平越高，他们学生的参与水平也会越来越高。研究表明，学生主体参与热情的增长取决于三个方面:学生从主体参与中是否获得快乐；教师是否经常鼓励学生的参与；同学是否支持学生的主体参与。教师在其中架起成功的桥梁。 5.参与程度的顺差性顺差性是相对于逆差性而言。逆差原指对外贸易中输入超出输出，这里借指学生在参与中，被动参与大于主动参与。教学的逆差