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凸显语用 还原语文本色 　　摘 要：近年来，课程改革不断深入，教师的教学方法不断改进。本文中主要介绍了语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。现阶段的语文教学正确解读语用，凸显语用，还语文教学的本色。 　　关键词：语用 语文 本色 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0242-02 　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话揭示了语文教学的本质是语言实践，即语用。但很多语文教师对于语用的认识存在偏颇，往往认为语用即写作。其实，语用包括听说读写各个方面，涵盖了识字写字、阅读、写作、口语交际等领域。因此，在今天的语文课堂上，我们应该正确解读语用，凸显语用，还语文教学的本色。 　　一、关注单元导语，寻找语用主题 　　1.正确解读单元导语 　　三至六年级的人教版语文教材每个单元前都有一段导语，一般有两段话组成，第一段揭示单元主题，关注人文价值，第二段指出本单元的语用目标。纵观当前的语文教学，太多的语文教师对这段导语的解读都过度关注人文价值导向，而把语用当成了学习的辅助目标。 　　学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。 　　听过不少老师执教这单元的课文，发现他们往往把重点聚焦在“爱”的主题上，千方百计地引导学生感受主人公的美好品质，而把“如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的语用目标当成了课堂教学的附带。 　　其实，语文教学的本质是通过课文的教学，全面提升学生的语文素养，而首要的目标便是语用目标的达成。这种主次颠倒的语文教学所带来的后果必然是学生语用能力的缺失。因此，我们对导语的解读，必须从“人文”转移到“语用”，从而真正实现人文性与工具性的结合。同样面对六上册第三组的单元导语，我们可以解读为：学习课文，在感受人物美好真情的过程中，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的方法。这样，教学的核心目标便凸显了语用――学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的方法。 　　2.合理细化语用目标 　　当我们深入研究单元导语的时候，发现导语中的语用目标很多时候只是一个导向，并不具备可操作性，因此，我们必须对导语中所提示的语用目标进行合理的细化，然后根据教材的统筹安排和学生的实际确定最终的语用目标。 　　二、尊重文本特点，选择语用内容 　　小学中的语用教学不必讲授高深的系统的理论知识，而应引导学生在特定的语境中，初步感悟语用的特点与运用。因此，课堂上的语用教学内容主要取决于文本的语用特征，即从课文具体的语用特征出发，学习相应的方法和规律。 　　“语用”训练的内容丰富多彩，因文而异。可以是典型或独特的结构形式，在人教版教材中，特别是中高段的课文就选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。语用训练也可以是文本中精巧生动的句式表达，因为教材中的选文是学生学习语言的范本，所以文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。语用训练还可以是别有韵味的叙述描写。诸多的课文中常见叙述描写别有韵味，其言外之意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。 　　三、拓宽训练领域，选择语用策略 　　1.倾听中的语用 　　善于倾听是现代人必备的素质，也是小学生从小应该学会的技能之一。对于学生来说，通过倾听，不仅体现了对他人的尊重，而且还能从别人的发表中取他人之长，补自己之短，因此说，倾听是学习的一条捷径，也是语文学习的基础。然而在课堂上我们常见到孩子们小手林立，却只顾着自己发言，从不倾听他人的意见，这样的习惯直接导致了学生学习效率的低下，对于学生的成长而言是百害而无一利。所以，我们应该努力营造倾听的氛围，激发倾听的兴趣，强化倾听的意识，学会倾听的方法，养成倾听的习惯。相信学会了倾听的孩子一定会更有智慧、更有修养。 　　2.口语中的语用 　　《语文课程标准》历来强调培养学生的听说读写能力，但是，在今天依然没有完全淡化“分数”的情况下，课堂教学中往往忽视了“说”的训练。在此，仅举例复述来阐述口语中的语用。 　　复述是最有效的“说”的训练。因为学习语文的过程从本质上说就是学习语言知识，提升语言能力的过程。语言是思维的外壳，而复述既可以提高学生理解水平，增强记忆能力，又可以培养学生概括能力，正是培