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我们怎样才能做好中小学教师的校本培训工作 商南县教师进修学校 张芳 提升培训者的专业素质 进入新的世纪，广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化：学历基本达标，队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生，还是传统教育下成长起来的教师，所以，面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击，他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战！ 　　“没有教师的改革，就没有课程的改革”，“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训机构的教师承担着新课程师资培训任务，更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。 　　应该清楚地看到：在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下，培训机构的“功能和作用”需要重新定位，自2003年我市实施新课程以来，我们发现，教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化，广大教师对课程改革表现出了极大热情，课堂教学出现了勃勃生机，教师开始关注学生，自主、合作、探究式学习正在实践中进行……面对这些，再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果，我们“培训人”必须重新认真地审视自己：我们到底站得比“受训人”高多少？我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西？我们“培训人”的专业素质如何？较快提升的途径是哪些？如何促进中小学教师专业素质的提升，推进新课程的顺利实施？我们必须认真思考这些问题。 （一）培训者专业素质的现状分析 　　从县级教师培训机构存在的形式上看，目前，全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。因此，使得培训机构的教师以继教管理为主要任务，以机关作风为主要行为方式，以认识层面的说教为主要培训形式，因为“培训人”的不专、不足，造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。 从县级教师培训机构教师个人素质上看，大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作，不熟悉中小学教材和教法，脱离中小学教育教学和教师实际，不了解中小学教师们的知识和业务需要，一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯，工作没压力、没竞争、业务上不思进取，这使得他们逐渐远离学科教学。 从工作方式上看，他们很少到中小学听课、评课，参与学科教学对话交流，因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时，总显得“苍白无力”和“底气不足”。 如：2013年12月9日—11日，我校做了关于“网络环境下中小学校本培训”的调研，其中一项“最喜欢的培训教师”调查结果是：教授和专家占44.7%，名师占41.8%，骨干教师40%，优秀教研员占16%，进校教师占2.9%。 　（二）培训者专业素质提升的策略与途径 　　通过对新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析，我们意识到，开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此，我们须从“更新理念、自修反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。 　　1、更新理念策略与实践 　　自2011年以来，我们进校十分重视新课程“培训者”培训和内部大练兵活动。三年里，学校先后派出7名教师参加了13次省级培训学习（本人3次，刘晶3次，凤英2次，吕频2次，王绪宏1次，汪敏1次，段艳丽1次），让“培训者”大开眼界，使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”等受到了很大的冲击。 培训归来，又分别担任了“中国教师研修网”、“继教网”、“国培计划远程培训网”、“奥鹏培训网”的网上辅导教师。由于我们工作成绩显著皆被评为“优秀辅导”教师。通过培训学习和做网上辅导教师，我们各自的收获都很大，成长也很快。 　 2、自修反思策略与实践 　　在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时，我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质？从自由交流到正式讨论，我们的思路逐渐明朗：积极建立学习型组织，抓实教师自修反思环节。基本思想是：以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是：(1)建立学习制度，营造学习氛围。三年来，每学年的上半期进行校内“教师课堂技能大赛”，下半期开展“专题讲座”活动。并且，每次都设立评委对教师活动的开展情况进行打分和评判。实践证明，效果显著。（如，通过一次次的课堂技能大赛，让我们更加熟悉了课标和教材的具体要求和内容、大大提升了我们的教学艺术和技能，使得我们下乡听评课有了更足的底气；每准备一次专题讲座，我们每个人都必须经过大量资料的学习、筛选、加工整理、内化吸收的艰苦历程，在这个过程中，更能提高理论水平和讲座技艺）(2) 加强引领和要求，搭建教师学习交流平台。一般情况下，每周集中学习一次，内容包括：观看专家讲座光盘、优秀课例、