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历史与社会“五导法”研究课题报告 一、问题的提出 第一次全教会指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”同时又进一步指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”这就要求我们的初中教育要面向全体学生，创造各种条件、采用各种可行的方法，使学生得到全面的发展，使学生在初中阶段应该具备的素质得以充分的提高和发展。 课堂教学是学校教育的主要形式，是全面实施素质教育的主渠道。“主体性”课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转轨。然而，回顾我们过去的教育教学工作，大部分教师以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的全面发展。这些问题致使学生过重的课业负担减不下来，教育教学质量提不上去，学生的实践能力得不到培养，因而迫切需要我们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能把素质教育落实到具体的教育教学工作中去。为此，我们确立了这一研究课题。为此我们要从学生主体出发，深入用引导法，导读 ----导思----导议----导结----导练”师生教与学双边密切配合这样的“五导教学法” 二、课题研究的理论依据 1、教育家阿莫纳叶维利在对教学过程的论述中明确提出：“如果教学过程的本质在于教师传授知识，学生接受教师传授的知识，那么就是把儿童丰富多彩的生活被局限为仅仅是学习和认识活动，那么毫无疑问，这是一种形式主义的教育观。教学的过程不在于教师强制儿童学习，而在于通过教学过程，使儿童参加到造就他们自己的过程中来，成为自觉地参与教育，接受教育的个体。课堂教学的主要任务，是在具体的教材、教学方法和师生交往内容的基础上，通过多向交流，激发和发展每一个学生的求知欲、认知兴趣、自信心与教师和学生等多向交往的快乐感受，对于独立的和集体的认识活动的渴望。” 2、夸美纽斯在教与学的彻底性原则中也明确指出：学生学过的新知识，没有经过自我交流或相互交流，就很难做到真正的掌握，则如同不断把流水泼到一个筛子上去。夸美纽斯在《大教学论》中，还作过这样的描述：“学生的成长与个性的发展，不是统一的。我们不能用统一的要求来衡量学生，更不能用一定的分数等级来评价，关键是让学生的个性得到充分的、主动的、自由的、多向的、生动活泼的发展。” 3、建构主义认为知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的，知识是学习者在知识与情景的交互作用中自行构成的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。以布卢姆的“为掌握而学”的理论为支撑，以课堂教学为基础，依据教学目标进行教学，借助反馈与矫正程序，为学生提供必要的学习时间与个别帮助，使学生在掌握每个学习单元之后，再进行后继单元的学习，从而使大多数学生在课堂结束时达到所规定的认知要求，为大面积提高教学质量提供了一条操作性很强的可靠途径，提供了一种教学方法思想。 4、日本的教育心理学家稻川三郎认为我们有三种教学模式：第一是传统的以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法；第二种还是以教师为中心灌输式的教学方法，但开始重视学生们的意见和要求，第三种课堂教学的主体者是每一位学生，学生们将走到教学的最前沿。这是培养学生们掌握学习能力的教学，也是培养能适应未来社会的人的教学。教师起到的作用是辅助、协助。教学的主角是学生们，教师是配角。他认为只有第三种课堂教学模式才是我们今后课堂教学的目标。因此，他提出了第三种课堂教学模式。稻川三郎的学说为我们的教学改革提供了实践依据。 5、美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论，他倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异。因此他提出了个性化教学的理论，即强调在可能的范围内是具有不同