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一、问题的提出： ??? 游戏是幼儿积极主动地与周围环境相互作用的基本活动形式。幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自己的经验、意义和实践。特殊性探究和多样性探究构成了幼儿与环境连续不断地的互动模式，具有经验建构和发展的“自组织”机能。较之于其它活动形式来说，游戏活动的独特价值在于它能够为幼儿的主动学习和经验建构提供一种具有“发展适宜性”的“游戏生态”。因此，游戏活动可以使幼儿园课程成为不断重新生成、发展的开放性系统 ??? 民间儿童游戏作为游戏种类的一个分支，对于儿童的成长具有多重的价值。在民间游戏中儿童受到自身民族文化的熏陶，并在轻松愉快的游戏过程中认识、了解、学习和掌握民族文化，学习与实践对人类来说至为重要的游戏精神，这一切，对儿童社会化发展，对其所处民族共同体的发展，乃至人类美好的明天，都有着重要的意义。从这个意义上来说，民间游戏是儿童接触和学习本民族文化、认识本民族独特的文化符号的重要途径，对儿童群体发展和个体成长有着不同寻常的意义和价值。民间儿童游戏具有浓郁的生活气息，它们来源于民间，来源于生活，人们将日常生活中劳动的情节、尊老爱幼的良好品质融入到民间游戏中，让游戏更容易贴近儿童的生活，使游戏与儿童的生活紧密相连，帮助儿童在轻松、有趣的游戏过程中丰富和拓展生活经验、获得知识、增长能力。 ??? 如今，社会经济的迅猛发展，城市居民生活条件不断提高，电子技术、媒体技术已介入幼儿游戏，许多孩子除了玩各种各样的玩具，还沉迷于电子游戏虚拟的世界里。在这种电子游戏的世界里，幼儿获得了广泛的信息。但更多的给孩子带来负面效应：1、幼儿的想象力、创造力发展受到限制。2、幼儿的积极主动性不能充分发挥。3、缺少了在多维的人际关系中成长的环境。4、参加户外活动及体育锻炼的时间少了。而民间游戏是民间传下来的一种游戏形式。它简单易学，不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行，这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。她不但符合孩子们的好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，也能促进幼儿基本动作的发展，口语能力发展，更重要的是促进幼儿社会性的发展。民间游戏是幼儿园不可多得的教育资源，可以改变幼儿园游戏及课程的内容、方法和途径，幼儿园应善加利用。在幼儿园的课程中整合民间游戏的文化教育资源，促进幼儿园课程体系对民间游戏的接纳、融合以及对民间游戏的挖掘、整理、研究、开发与利用，实现民间游戏与现代游戏的整合，为幼儿的可持续发展奠定基础。 ??? 民间游戏以活生生的感性形态存在于时空之中，承载了民族传统文化，它来自民间、来自大众、植根于民族传统文化，与儿童的现实生存状态紧密相连，是由人们在生活中根据需要、经验而创编的儿童喜闻乐见的游戏活动。因此具有浓烈的地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。 ??? 远在荷马时代，斯巴达儿童就有了滚圈、木马、秋千等玩具，人们利用游戏对自己的后代进行生活、劳动等方面的技能教育。英国国际游戏协会的研究人员专门为0——6岁的婴幼儿收集了一系列的“游戏清单”，找出了一些简单、传统但十分有益的游戏：在草地上打滚、做泥饼、玩面团、找蝌蚪、做纸面具、建沙堡、爬树、挖地洞、用手和脚画画、过家家、描脸蛋、堆雪人、做泥塑、耍棍子、玩军事进攻游戏等，这些游戏大部分也是流传在英国民间的传统游戏，而国内相关领域的研究，我们通过在武汉市科学技术情报研究所查新检索中心查检得出以下结论： ??? 1.有涉及民间儿童游戏的几种游戏法及幼儿园中的案例运用，未见创编民间儿童游戏内容，生成幼儿园课程内容的研究。 ??? 2.有综述性的对儿童民间游戏的探讨，未见民间儿童游戏引入幼儿园课程的形式、途径、方法的策略研究。 ??? 本课题针对儿童民间游戏的地方性、趣味性、教育性、灵活性等特点，对散落的民间游戏进行收集、整理、筛选、创新、改编等活动，引入幼儿园活动课程，并在实践中探讨开展民间游戏形式、途径、方法的策略研究。同时注重积累典型的方案和案例，形成可借鉴的操作性成果，建构运用民间儿童游戏的评价体系标准。这项工作是前所未有的开创性的研究。 二、研究的对象： ??? 邾城街中心幼儿园的全体幼儿、全体教师以及部分家长。 三、研究方法 主要的研究方法 ??? 1.调查法：通过问卷调查、家长座谈、资料文献等收集民间游戏。 ??? 2.案例研究法：追踪记录在研究过程中具有典型意义的个体纵向的原始资料，形成个案。积累活动的过程性资料，形成典型的活动案例。 ??? 3.行动研究法：教师在研究的过程中发现问题后及时诊断，并提出解决问题的方案，在实践中不断分析、反思幼儿行为的产生及背后原因，不断调整指导策略，积极尝试解决问题。 四、研究的目标： ??? 1．挖掘利用民间儿童游戏资源，丰富幼儿园课程的内容，继承和发展