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“工学结合”人才培养模式下高职心理健康教育策略 　　摘 要：在校企合作、工学结合人才培养模式下，面对开放的社会大环境，如何加强高职学生心理健康教育，成为高职院校学生工作的重要课题。以能力本位构建主体性心育课程；校企合作重新整合设计心育教学体系和内容；精细管理，优化高职心育过程。科学化规范心理健康教育工作。 　　关键词：工学结合；高职心理健康教育；策略 　　中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0293-02 　　2006年以来，教育部、财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，有几百所高职院校立项探索校企合作办学体制机制、推进工学结合人才培养模式改革、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源一系列改革。国家大力推行工学结合、校企合作的培养模式，旨在充分利用学校与企业教育环境资源，培养高职学生的实际动手能力和操作技能以及解决实际问题的能力，提高高职学生适岗能力和综合职业能力。就高职心理健康教育而言，工学结合人才培养模式带来了高职学生学习环境以及人际关系的巨大变化，也使高职学生的心理遭遇了强烈的撞击。高职学生或多或少出现了各类不适应问题。 　　一、工学结合培养模式下高职心育现状分析 　　随着高等职业教育地位的大幅提高，职业教育机制体制进一步完善，高职学生心理健康教育也受到广泛的重视，“国家示范性高等职业院校建设计划”中新增百所骨干高职建设院校的建设方案中，明显体现出心理素质在高素质技能型人才职业素质中的核心地位。对心理健康教育的认识显著提高，重视程度明显加强，心理健康教育的途径不断拓展。工学结合培养模式下，各职业院校都加强了管理高职学生在生产、服务中的身心自我保护，心理健康教育课程更加注重生活化教育教学的实效性。 　　在工学结合人才培养模式实施的过程中，高职学生和所有同龄人一样，有理想，有抱负，充满青春激情，他们思维活跃，勤于思考，不墨守成规，承担责任。具有自身独特的优势，在专业技术与技能上，上手快，后劲足。在自身定位上，立足基层又不拘于基层，适应性强，不甘落后，勤奋进取。帮助高职学生提前实现角色转化，缩短社会的见习期，为走向社会奠定坚实的基础。但是，在高职学生素质提高的同时，部分高职学生出现的各种心理问题也不容忽视。主要表现在以下几方面： 　　学习环境变化，学生缺乏安全感。离开一贯熟悉的校园学习环境，有些学生内心很不安。对校外顶岗实习产生抵触和敌对情绪。嫌脏怕累，不愿意到企业进行生产劳动。部分高职学生价值取向有偏差，他们期望值比较高，眼高手低。要求工作环境好，工作轻松而且待遇高一点，不愿意做基层工作，不愿意去艰苦的岗位，不愿意加班。有些学生“理论不行，技能不会，还不肯学”。心理承受能力差，没有归属感。 　　角色转变慢，不能适应岗位要求。学生进入企业实习，既是学徒又当工人，服从企业的一切管理与安排，个人角色有很大的变化。有些高职学生组织纪律性较差，逃避困难，不敢积极地面对生活和学习中的困惑和挫折。在企业实习过程中，高职学生要迅速转变为对产品质量有严格要求的责任主体，意味着学生既“工”，又要“学”。部分高职学生无法把握好“工”和“学”两者的平衡关系，产生紧张、恐惧和逃避的不适应心理。在企业实习期间，缺乏责任心和组织纪律性，有不打招呼就离职，群体离职的现象，不能全身心地融入企业环境，踏踏实实地学习。 　　人际沟通能力较弱。学校实施工学结合人才培养模式后，高职学生已有的人际关系网扩大了，高职学生必须适应企业、社会陌生的环境，与实习企业人员处好关系，与项目组的同学沟通协调。具有团队精神，才能共同完成学习任务。但是，有些高职学生在人际沟通方面明显欠缺，较强的自卑心理以及青春期可能产生的闭锁、羞怯、敏感、冲动心理，影响了高职学生主动交往，有些过分关注自我，自我为中心，自命不凡，没有知心朋友，缺乏技能与技巧，由此而引起孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受。 　　与此同时，在实施校企合作、工学结合的办学过程中，高职院校将主要精力放在专业建设上，“以评促建，以评促改”，在学校办学评估指标中，涉及心理健康教育的内容不多。高职学生心理健康教育考评机制有所创新，但是评价体系急需健全。 　　二、基于“工学结合”的高职心理健康教育策略 　　我院是国家百所骨干高职建设院校之一，连续被中国教育报、腾讯网等媒体评点为2007年“全国综合实力十强高职院”，2008“回响中国”中国教育年度总评榜――“国家知名高职院校十大就业典范”，2009年中国十大最具特色高职院，2011年十大创新高职院校。学院学生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工业学校。1995年心理健康课就列入教学计划，为全校新生必修课，编写讲义、出版教材，学生开展心理健康活动，编写心理健康小报《心桥》，19