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CBE条件下的应用型人才培养模式改革探索 　　本文为宝鸡文理学院第九批教学改革项目“地方院校工商管理类专业创业教育体系构建与实施”（JG11030） 　　【摘 要】 文章以工商管理专业为切入点，通过对CBE教育模式的特点分析，探寻应用型工商管理专业人才培养过程中存在的问题，并提出地方院校应用型工商管理专业应从培养目标、教学计划、实践环节、教学方式和考试方式四个方面着手改革。 　　【关键词】 CBE；应用型本科人才；培养；改革 　　应用型人才是社会经济发展的有效手段。德国应用科技大学培养的应用型人才（现场工程师）有效促进了德国20世纪60年代经济的起飞。我国经济的发展需要大量应用型人才培养，一般地方高校人才培养应坚持“以培养应用型人才为主”的目标定位，以符合产业发展所需的人才为培养要求，以促进地方社会经济发展为目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社会从业人员角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，其核心是要使学员具备胜任未来从事工作所必需的实际能力[1]。在这种理念的指导下，一般地方高校的教育教学应该在“以能力为本位”思想基础上构筑自己的人才培养模式。 　　一、应用型工商管理类专业本科教学现状及存在的主要问题 　　一般地方本科院校工商管理类专业办学模式主要是沿袭学术型本科院校的“重视理论、轻视实践”做法，课程的设置模式也是“三段式”安排，即基础公共课、学科基础课和专业课。课程内容主要是理论知识或陈述知识，实践课程主要是验证性的实验和定向性的基础研究[2]。依据应用型本科院校建设的特点和发展模式要求，新建的一般地方院校应用型工商管理类专业教学存在以下问题： 　　1、人才培养方案中缺乏应用型特征呈现 　　一般地方院校教学大纲和人才培养方案制定基本上都是以学术型院校的教学大纲和人才培养方案参照，从而使得工商管理类专业培养方案在培养目标定位、课程设置、实践环节安排、教学大纲要求等四个方面与学术型高校没有本质的区别，弱化了一般地方高校办学的应用型特色，无法在人才培养方案中体现应用型特征。 　　2、实践教学环节不完善，导致课程间的实践教学环节脱节 　　实践教学环节是提高实践能力的重要途径，实践能力的培养不同于理论知识的传授，有其自在的特殊要求，同时实践教学对教师资源、教学资源、教学方式、学习方法等方面的要求也不同于理论教学。但是大部分一般地方院校都存在学科基础薄弱，学科建设时间短，应用型师资匮乏等基本实际状况，对工商管理类专业学生学习的考核强调的是书本理论知识的掌握，对实践教学环节不够重视，忽视了专业素质和综合能力的考评。另外由于现代企业决策是综合性的考虑的结果，只有在模拟企业实际管理的综合实验过程中才能让学生提高整体素质，既掌握基本理论，又把握管理的各个环节，实现理论知识与实践的结合应用，进而培养出复合型、应用型和开放型的管理人才[3]。虽然工商管理类专业在教学过程中都设置了不同的实验课程，但课程之间相互独立且联系不够紧密，少有综合性、开放性的模拟实验，这些都不利于复合型、应用型人才上的培养。 　　3、培养的人才难以满足工商企业的要求 　　企业对管理层人才的要求是相当严格的，要求管理人才各方面能力都比较突出。突出的能力就包括沟通能力、理论知识、社交礼仪、行业知识、领导能力、合作精神、应变能力、职业道德等方面[4]。但在实际的教学过程中一般地方院校工商管理本科教学还以理论教学为主，侧重知识传授，缺乏综合能力的培养，教学体系没有能形成系统化、科学化，培养的人才不能有效地满足工商企业的用人要求。 　　二、CBE教学体系的特点分析 　　CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上专业开发和课程设置的教学模式。其教学理念是以学生作为学校教学活动的中心，教学的各环节都是围绕学生来设计和实施。具体来讲一是专业设置以社会需求和实际调查的结果来设置，充分考虑了企业和学校两方的要求；二是课程的设置以专业核心能力培养为根本，开设模块化的课程。这样实施的教学活动既体现了教是学的服务性，也体现了学生学习的自主性。其特点主要有两点： 　　1、突出教师在教学环节中的辅助服务和指导作用 　　由于专业的设置是根据人才市场的需求来设置，教师的主要任务就是帮助学生设计合理的学习任务和过程，学生进入学习过程后，教师发挥的就是一种辅助和指导作用。 　　2、模块化的课程开发体系DACUM 　　Developing A Curriculum意为课程开发，其实质就是人才需求和教学实施结合的教学体系，课程的设置以必须掌握的知识和技能为基础，进而对知识和技能具体化，成为教学计划，同时形成教学方法和考核标准。