十五从军征设.doc

教学过程： 课前谈话：同学们，画面上的她，你们应该不陌生，那小时候有想过成为这样的英雄吗？为什么？ 向往着“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的意境； 有着“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的气概；（巾帼不让须眉啊）。 一、导入 1.梦想总是美好的，但现实是否真的如此呢？我们一起来看看战争除了会出英雄之外，它还会带给了人们什么？（视频） 2.看完了，你有什么话想说吗？ 3.今天我们来学习的一首和战争有关诗歌，齐读课题。 二、了解乐府、初读全诗 1.这首诗选自《乐府诗集》，是一首乐府诗。对乐府诗你又知道些什么？ 2.乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人。 3.自由读：请大家自己大声朗读这首诗，注意读准字音，读顺句子。 4.这首诗中有很多生字比较难读，咱们一起来看看这些容易读错的字：（课件） 5.范读：班里谁的朗读好，请他先来读读这首诗。 6.齐读。 三、品词析句，感悟诗情 1.读过这首诗，你最大的感受是什么？能用一个字或一个词来表达吗?—悲 2.感受“悲”：你从哪里体会到了“悲”呢？（小组交流、全班分享） * 十五从军征，八十始得归。 这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。65年，两万三千多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？ * “遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说这是什么意思。 如果你是乡人，你会怎样告诉他这个消息呢？你用这种语气读一读。 假如你就是老人，在返乡的路上会想到这些吗？那会想些什么呢？ * 兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀!在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜？ 是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今却是…… 曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：…… * 舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。 离家几十年，终于回来了，他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，可现在—— 他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，可现在—— 这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？ （齐读 * 出门东向看，泪落沾我衣。 想象老人看什么？ 老兵的遭遇仅仅是他一个人、他一个家庭吗？是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？ 正是无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累。老人的悲苦经历只是当时千千万万遭受战争苦难的人们的一个缩影。 四、了解诗歌背景： 这首诗写于两汉时期，汉代连年征战，民不聊生。汉武帝在位时，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而成了松柏冢累累，无数个家庭过着“舂谷持做饭，采葵持作羹”的生活，无数个家庭忍受着“羹饭一时熟，不知贻阿谁”的痛苦。曹操的《蒿里行》曾这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 让我们一起读起这首乐府诗，再一次体会老兵的悲苦吧！ 师引 和同桌一起背一背。 五、读写结合，深化感悟： 1.你能用现代文来讲述这个“少小离家老大回”的故事吗？请拿出纸笔，试着写一写。你可以改写全文，也可以选其中的一个场景，还可以再写上你的感受。 2总结：是啊！远离战争，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如我们后面要学习的《出塞》。还有……同学们可以在下课后找来读一读，体会一下在不同年代不同文人笔下又是从哪个角度来写战争的，相信会让你对战争有更深刻的认识。 教学反思： 诗歌教学对我而言，绝对是个软肋。而这次，却独独是诗歌，还是一首描写战争主题的乐府诗，还是在京城，天子脚下“班门弄斧”，这次说是挑战，一点不假。我这颗一直扑腾扑腾的小心脏，直至今日，才真正“落地”。 现如今，都说教学设计要做到“删繁就简”，特别是在听了郑国民教授报告后，我更加坚定了自己要简约简约再简约的设计理念。所以——在本课教学中，我主要抓三个环节：读诗——悟情——练写。在感悟一块，我以一个“悲”字拎起全诗，去寻找不着一悲，却处处是悲的句子体会。在练写中，给孩子们多向选择，可以将全诗改写为现代文，也可以写写其中的一个场景，还可以写下你自己的感受。但是我却忽略了最最重要的一个内容——解题释题。一开始，我想着这是一个很简单的诗题，而且是诗中的第一句，如果学生已经可以理解了诗句大意，那题目大可略过不计。但今天听过海淀区教研员的评课后，突然醒悟过来。我们在讲习作时，常常提醒孩子们要给自己的作品起一个好名字，为什么？不正是想通过题目来让我们明确文章的主要内容，看到作者的智慧所在吗？ 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 【教学过程】 一、 激情导入，未成曲调先有情 1．谈话导入：同学们，我国古典诗词