2014语结题报告.docVIP

知识可视化工具在小学群文阅读中的应用研究 语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，这是由语文学习的具体迁移规律决定的。正因如此，当这个社会需要老师们建设真实、立体、生活化的语文课程，群文阅读就是最好的阅读方式。所谓的“群文阅读”，是指在教材的基础上，以某一主题或体裁等为线索，补充 5-6 篇文章，或者更多，进行教与学。一节课里要阅读几篇文章，需要我们的课堂作出相应的巨大的改变，不能按照常规课堂进行，也不能面面俱到。正所谓有舍才有得，舍弃课堂结构的艺术性，给学生足够时间，让学生自己读，整块时间读和悟；舍弃透析文章，抓住重点，突出要点，把握难点；舍弃有感情朗读，根据文章的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试更实用地生活化阅读。正因如此，当这个社会需要老师们建设真实、立体、生活化的语文课程，群文阅读就是最好的阅读方式。 知识可视化研究的是视觉表征在促进至少两个人之间知识的创建和传递中的作用。通过提供比信息可视化更加丰富的表达用户所知道内容的方式，以提高人们之间的知识传播和创新。知识可视化超越了基本的事实传递，目标在于传递观点，经验，态度，价值，期望，看法，意见和预测，并且通过这种方法能使其他人重建并正确的理解和应用这些观点。从表面上看，知识可视化只是知识的一种图解式表示手段，但若往深层次发展，却需要更多的计算语言学、人工智能、知识科学和认知语言学等的强力支持。因此，基于计算机支持的知识可视化工具具有以下的教育价值：1、促进右脑的发展，培养创造性思维。借助于可视化手段能同时刺激人的左右两个脑半球，让人的思考、记忆、分析，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并促进灵感的产生和创造性思维的形成。2、优化认知结构。视觉信息可以和大脑中己有的知识网络联系起来，从而优化认知结构。3、作为一种学习工具。起到如下作用：①知识结构化/网络化工具。②知识储存与检索工具。③知识结晶化/提炼/精致化(智慧凝练与聚合)工具。④知识表征/转化工具。⑤知识内化/建构工具。⑥知识交流与协作工具。⑦知识扩展/应用工具。⑧知识创造工具。⑨知识评价工具。4、是一种有效的快速学习方法。①开动你的所有感官。②学会略读。③学会记忆和储存。 基于上面对知识可视化以及它无容置疑的优势的介绍，结合小学语文群文阅读特点，课题组提出本课题研究，试图充分利用学生的思维优势和认知资源，基于计算机支持，借助于知识可视化与语文群文阅读教学结合的契机，高效、清晰、快捷，为群文阅读提速。 二、国内外关于同类课题研究综述 思维导图与概念图是知识可视化的两种典型工具。建构主义认为，学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。教师在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构，由英国学者托尼·博赞所提出的“思维导图”制作技术，由康乃尔大学的诺瓦克博士提出的“概念图”制作技术都不失为一种将学科内容的学习和学会如何学习结合成整体的有效工具。在国外中小学教育改革实践中进行得如火如荼。在国内，有关概念图与思维导图的研究散见于各种期刊和杂志。赵国庆等人对思维导图概念进行了深入的辨析，并对概念图与思维导图进行了区分，并在高校学生选修课的应用中进行了调查研究。齐伟详尽了介绍了绘制概念图、思维导图的工具、方法和步骤，并提出教学中的价值：分析和展示教学内容；改革笔记形式，分析知识结构；头脑风暴的工具。韩振国把思维导图应用于复习课给出实例；中小学一线教师在物理、化学、英语等课堂教学中给出自己应用知识可视化工具的方法和体会。综合分析国内有关知识可视化的教学研究，重教学应用的理论研究；实践应用研究不足，总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学应用给予有价值的导向。 本课题基于这些研究和探索，在分析知识可视化的已有理论成果基础上，通过教学跟踪，将知识可视化工具应用于小学语文群文阅读中，基于计算机软件技术支持，在教学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课例，为一线教师提供教学应用参考。 三、研究的概念界定及研究目标 （一）概念界定 知识可视化是指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段，除了传达事实信息之外，知识可视化的目标还在于传输人类的知识，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。 知识可视化工具在本课题涉及思维导图与概念图两种工具。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法；概念图是针对某一特定的主题，利用不同概念间的关系整合为一种层次化的、结构式的知识网络。两者有区别也有联系。 计算机支持的知识可视化工具指基于计算机的思维导图和概念图软件,常见的有Inspiration、Mind manager、mind map和Inspiration等。计算机支持的知识可视化工具易修改,易补充新的信息和扩展思维,还可以使制作者充分利用库中各种符号和图标及图片,也