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语文学困生的转化 一、课题提出背景 1、秦城中学是忻府区乡镇中学中教育教学质量相对较好的中学之一，一直以来在历年的升学考试中都有不错的成绩，而其中语文学科整体水平也一直保持在不错的名次。但如果把语文成绩仔细分析一下，却也能发现其中很大的缺陷，那就是学生两级分化比较严重，这也就成了学校语文教学水平虽然不差，但也很难更进一步的主要原因，而其中语文学困生的存在正是根源所在。 2、我校地处城乡结合部，地理条件优越，交通便利，致使学生流失严重，家庭经济条件稍好一点学生的大部分都选择了去市里上学，这就决定了我校生源的特点：一是比较聪明但家庭经济状况不是很好的，二是家庭经济状况好，但父母好像并不重视孩子的学习的，三是家长疏于教育或教育方法不当从小就比较淘气捣蛋没有养成良好的学习行为习惯的，四是整体知识文化水平都比较落后，学习能力较弱的，以及其他。而除第一类外其他几类则占了学生总数的70%左右，这些学生的共同特点就是缺少家庭管教和约束，自控力较差，行为习惯不好，学习基础薄弱。而在语文学科上，我们学校的学困生的特点主要体现出两点，一是学习能力较好，但不喜欢学习的，二是学习能力较差，连一般的语文读写能力都不具备的，这就使我们学校学困生比例较大，有时高达60％。如何面对全体学生，尽量减少应试教育的干扰，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，对语文教师而言，解决好语文学困生的问题是十分关键的。 所以，本课题的开展具有一定的意义，有利于学生语文素养的全面提高，有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱，有利于我校新课程改革的稳健实施，有利于社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。 二、课题的认识 （一）所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求，具有极其重要的现实的意义和价值。 （二）学困生的成因分析 学困生的形成不是一朝一夕的事情，这里面有许多的因素，象医生医治病人一样，须找到其病根，才能更好地对症下药。 1、心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍： （1）自卑心理。调查发现，由于学困生对学习失去兴趣，注意力不够集中，积累的基础知识少之又少，学困生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。拼音学不好，识字就差，词语积累就少，写话就成问题了，更谈不上阅读理解了。从而导致了严重的恶性循环，学习也就成了“水中望月”跟不上集体学习的进程。产生了“我真是没用，学什么也是白学，怎么学也学不会”想法，上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑。 （2）?惰性心理，也就是学习品质差。影响学习成绩的重要因素之一就是学习品质。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，?表现在课堂上总是消极听讲，或者在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不听课，老师讲课好像与他无关，一副事不关己的状态，每到提问，一问三不知，读书不想开口，老师注视他，读两句，不看他不读，课后作业书写马虎，应付了事，不会一概不闻不问，不少学困生对教师布置的作业抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做，至于课前预习，课后复习，课外阅读就更谈不上了，其结果就是使学习成绩直线下降。 （3）?畏难心理，缺乏学习的兴趣。因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些学困生，如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐，可能会暂时吸引他们注意力，但是一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难，或者是一次尝试失败，甚至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。 （4）参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过思考、讨论、合作、探究来完成学习任务不感兴趣，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性，也妨碍了好的学习习惯的养成。 2、家庭环境因素 因为我校本是农村中学，所以大部分家长的文化素质并不高，所以学生在家里的学习基本上受不到多少监管辅导，不少学生的家长终日只为生计劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。也有不少学生的家长对自己子女的课外学习不很重视，闲暇之余不是看电视，就是聊天、打麻将。而学生的课余时间也大多是看电视，上网，或玩耍，用在学习上的时间则很少。由于缺乏家庭的教育与监督，学生的学习惰性就一