城镇高中学英语学习类型调查.docVIP

城镇高中学生英语学习动机类型调查 甘肃白银市平川中恒学校 司喜强 摘要：本文通过调查问卷的方式研究农村高中学生英语学习动机类型，采用因子分析的方法最终提取到四个因子,它们是：内在兴趣（Internal Interest），实用价值（Practical Value），情境动机（Situational Motivation）和自我实现动机(Individual Realization)。 关键词：高中生 英语学习 动机 类型 1.引言 动机是决定第二语言（外语）学习成败的重要因素，它能直接影响学习者使用学习策略的频率，接受二语（外语）输入量的大小，与本族语互动的程度，目标设置的高低，学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性（秦晓晴，2002）。Yakobovios曾经根据一些心理语言学家在美国大，中学生中所作的研究发现，影响外语学习的几个因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%（转引自贾冠杰2003）。Alan Cunningworth 指出动机是决定学习成败的最重要的独立因素，一个有良好动机而教师教得较差的学生可能比一个教师教得好而本人动机较差的学习者表现得更出色。（Cunningworth,1994）。Corder把话说得更绝：在语言学习上，假如有了动机，任何人可以克服任何不利情况（转引自Skehen 1989）。对于外语教师而言，只有了解了学生的学习动机，才能采取行之有效的改善策略，正如Oxford 所言，“教师如果连学生的动机根源都不清楚，又如何去浇灌他们呢？（Oxford 1996)”。 外语学习动机的研究始于Gardner 和 Lambert(Gardner Lambert,1972)。他们自20世纪50年代以来就开始对二语学习动机进行了一系列的研究，从社会心理学的角度提出了学习动机的经典模式，还编制了用来测量语言学习态度和动机的标准化工具AMTB(Attitude/Motivation Test Battery).他们的理论模式和研究方法成为之后外语学习动机研究的主要模式和典范。但自20世纪80年代以来，其模式受到了挑战，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。其主要特征是除了社会心理学的框架外，研究者们从主流动机心理学及教育学的框架内对外语学习动机进行全方位的透视，使研究领域大大扩展。 我国学者也对外语学习动机进行了许多研究。早期的研究多以思辨性，理论性，综合性为主。华惠芳（1998）认为Gardner 和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当，她认为中国学习者的动机80%是属于证书型动机（Certification Motivation）而较少考虑交际能力的培养。吴丁娥（2001）分析了情感因素如何影响外语教学和外语习得，并指出目前我国以求职为目的的工具型动机使大学外语教学有了较大的进展。周福芹，邵国卿（2001）认为我国英语初学者大多有增长知识，提高素质的动机。武和平（2001）概括了90年代国外主要动机理论建构，动机与其他因素的研究及教育学意义。也有探讨动机对学习成绩的促进作用以及动机和其它影响成绩的学习者因素间的关系的研究。例如，文秋芳（1995，1996，2001）在调查了英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点后，指出了三者之间的关系具有较高的稳定性。深层动机对学习者的观念与策略的影响大于表层动机。具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机的人进步快，最终水平高。深层动机亦可转化为表层动机，动机是动态的（1996）。李梅（1999）探讨了学习者内在动机与英语教学的关系，指出内在动机促进英语成绩的提高；学生存在证书动机；激发动机是英语教学的关键。石永珍（2000）调查了大学生学习动机类型，并分析学习动机与学习效果的关系，指出学生的英语学习动机多为证书动机；成功者和不成功者的差异性表现在成功者多具强烈的内在动机，不成功者多具有外在动机。 高一虹等通过一系列的研究探讨了中国本土情景下学生的英语学习动机类型与自我认同关系的变化（高一虹等，2002）；动机类型与动机强度的关系以及个人因素对动机类型的影响（高一虹，2003）。 以上研究多以大学生为研究对象。而针对我国高中生英语学习动机的研究较少。本文拟探讨高中生英语学习动机类型，为提高教学的针对性提供理论依据。 2. 研究设计 2.1 研究目的 笔者在农村教学多年，经常看到一个班里总是有部分学生英语学习动机较强，学习自觉性好，考试成绩优秀，而部分学生动机不强，学习成效不明显，考试经常失败。更有大部分学生英语学习处在中游，动机水平不很清晰。本文意在探讨农村高中学生英语学习动机类型，为常规教学提供理论依据，优化教学。 2.2 被试 本研究的被试为甘肃白银平川中恒学校高二年级两个班的111名学生（其中男69，女42）