教育课复习.doc

教育三要素：教育者、学习者和教育影响 教育影响：即教育活动中教育者用作于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书‘从形式上说，主要就是教育手段、即教育方法、教育组织形式。 狭义教育就是学校教育 教育形态：农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育。 根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为 非制度化的教育，制度化的教育 教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的一直，使人皈依于神或顺从于天。 教育的生物起源说代表人物：发过社会学家、哲学家利托尔诺《个人种的教育演化》（及哦啊与活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界）与英国教育学家沛西.能《人民的教育》（教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力）。 人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，他提出了泛智教育思想，探讨“把一切食物给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程教学论、德育论以及一些学科教育思想。 赫尔巴特是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。著作《普通教育学》 实用主义教育学代表人物是没过的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》 实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出来的，其基本观点：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 教育功能的类型：一，从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。二，从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。三，从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和阴性功能。 促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。 教育对文化的正向功能表现在：1教育的文化保存功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创造功能 教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人格的培养规格标准等方面的要求和指向。 教育目的与教育方针的联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得不违背的根本指导原则。 区别：一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题教育事业发展的基本原则。 教育目的的功能：一，对教育活动的定向功能，二，对教育活动的调控功能，三，对教育活动的评价功能 教育目的的选择、确立的基本依据：一，社会依据（一是要根据社会关系现实和发展的需要，而是要根据社会生产和科学技术发展的需要）二，人的依据（从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的或目标不可忽视的重要依据） 教育目的选择、确立中的基本价值取向：一，人本位的价值取向（代表人物：法国的卢梭、瑞士的佩斯泰洛奇、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特）。二，社会本位的价值取向（代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔汗等） 三，价值取向中人与社会关系的基本确认 我国教育的目的：为社会现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 我国教育目的的精神实质：一，社会主义—我国教育性质的根本所在 二，使受教育者德智体美等方面全面发展 三。注重提高全民族素质 四，为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础：1马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义。2马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义。 全面发展：是对含有各方面素质培养功能的整体教育