“常州本土_文化校本课程的开发”课题.docVIP

“常州本土文化校本课程的开发”课题 常州清潭中学 王婷娜 目 录 第一章 绪论 第一节 选题理由和要求 第二节 国内外研究现状及趋势 第三节 本课题的研究方法和手段 第四节 常州本土文化校本课程开发的必要性和可行性 第二章 常州本土文化校本课程开发的目标预设与课程内容的组织呈现 第一节 常州本土文化校本课程开发的课程性质和理念 第二节 常州本土文化校本课程开发的目标预设 第三节 常州本土文化教材的内容 第四节 常州本土文化校本课程教材的编写方式和课时安排 第三章 常州本土文化校本课程的实施策略 第一节 常州本土文化校本课程的实施原则 自主性、创新性、实践性、合作性、综合性 第二节 常州本土文化校本课程的教学方法 第三节 常州本土文化校本课程的教学实例 第四节 常州本土文化校本课程的评价原则和评价标准 结束语 附录表 第一章 绪论 第一节 选题理由和要求 一、时代发展的要求：当今，学校的办学自主权日益扩大，在第三次全国教育工作会议上，提出课程分为“国家课程、地方课程和学校课程”三列，其中学校课程在中学阶段可占到课程总量的16％，这给校本课程的实施提供了一个契机，要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施，要求学校要根据当地社会经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干学校选修课程，供学生选择，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程开发的研究价值不仅仅是在课程决策的变革上，更多的则是：它给予了学校一个充分发挥自身的优势与活力的发展空间，同时也给予了学校一个经过充分准备并必须严阵以待的严峻挑战。正如华师大的崔允郭教授指出，“开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。” 二、基础教育课程改革的机遇：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点，它对于实现学校的办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，拥有或开发一个与基础教育课程改革相适应、能促进学生综合发展的优秀的课程资源，已成为众多学校和一线教师的共同心愿。乡土资源是课程资源的重要组成部分，包括文化、历史、地理和自然资源等，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。” 三、学校特色创建的必然选择：课程是一个学校的特色基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，没有一定的课程支持，学校特色是难以形成的，所以要形成学校特色就必须关注课程的差异性，各个学校在开发校本课程时，都应该注意课程内容设置的合理性，以地域的教育性开发为抓手，形成了以下特色：1是体现地域自然特色。像在本地域内的江、河、山、水、公园等，在这些场景开展活动，其目的是为了寻求内容与方法的多样性；2是体现地域社会特色，包括历史变迁和传统文化特色，历史变迁比如指常州最早的原始社会——常州先民，距今6000多年前的母系氏族社会到清代常州在文学、史学、地理学等方面的卓越成就。传统文化指每个地方在其发展的过程中均保留着诸如节日、风俗、方言、工艺等有特色的内容，有的底蕴十分深厚，开发这些，让学生发现在自己的周围有如此深厚的文化底蕴，发现在家乡的建设中人与人的良好关系及劳动者的智慧，并由此而产生对家乡的热爱之情。如萧山的沙地，其沿袭下来的独特的传统很多，许多风俗与一代又一代的沙地人为了发展、生存紧密相连，让学生通过调查、整理，亲身感受人类自身历史流传的过程与人类的伟大。总之，从地域的教育性出发设置合理的课程内容，它使各个学校的校本课程开发更具特色，生命力更强。而我校地处长江三角苏南地区，经济发达，吴文化底蕴深厚。地方上有高科技的中天钢铁集团、绿色农业的全国花木示范区、春秋时期的淹城遗址、开辟不久的中华恐龙园。校内有革命史事迹馆、书法陈列室……浓厚的文化底蕴和内容丰富的基地为校本课程建设提供了强有力的支撑，校本课程建设必须扎根于地方和学校资源这块沃土。这几年我校一直在开常州