[中学现当代诗歌教学分析.docxVIP

中学现当代诗歌教学分析摘要：诗歌是文学界的一朵奇葩，学好诗歌是进入文学的重要一步，诗歌是用凝练、形象和有韵律的语言，集中地反映生活，抒发作者思想感情的一种文学样式。本文从教学方法、学习方式等方面对中学现当代诗歌教学进行论述。关键词：现当代诗歌；教学；孔子曰：诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。诗是一种最能集中地反映社会生活的文学样式。是社会生活的缩影，是诗人情感的倾斜，也是诗人智慧的结晶。诗歌的教学，可以培养学生欣赏诗歌的情感和意境，从而提高他们的审美情趣和能力。在我们的中学课程中，诗歌也占有重要地位，李杜诗篇，王杨卢骆，这些都是我们从小学习的重点，然而相对于古典诗歌，外国诗歌，中国的现当代诗歌却处于边缘地位。中国现当代诗歌是以胡适的《尝试集》为开始，郭沫若的《女神》为奠基，中国新诗，就这样在与古典诗歌缺乏连续性中诞生了！无论是在外形还是内在精神上，中国现当代是个都有自己的特点，它一方面反叛古典诗歌，一方面学习西方现代诗歌，但是中国现代诗歌即无法完全摆脱古典诗歌的影响，也不是西方现代诗歌的“横移”。这是因为这些特点，我们在教学过程中要采取相应的教学方法。对于中国现当代诗歌，从语言上看，比古典诗词简单易懂，然而我们的诗歌并不是由散文拆开来的。诗歌与一般的文章不同之处我们没有找到一个眼半个的界定，但是在新诗刚兴起时，/view/3771.htm \t _blank闻一多对新诗提出了“三美”注意的说法，“三美”即“音乐美、绘画美、建筑美”，这奠定了/view/812514.htm \t _blank新格律诗派的理论基础。它在一定程度上克服并纠正了五四以来白话新诗过于松散、随意等不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。具体而言，“音乐美”强调“有音尺、有平仄，有韵脚”；“绘画美”强调词藻的选择要秾丽、鲜明，有色彩感；每一句诗都可以形成一个独立存在的画面。“建筑美”强调“有节的匀称，有句的均齐”。其主要目的是在诗的内容和诗的格式上都拥有美。由此可见，新诗的最大特点就是它的美。优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，学生容易感受到诗歌的音乐性。但很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，更有学生对诗歌格律的认识是模糊的。因此，在教学过程中，我们应该向学生介绍了音韵的常识，帮助学生朗读和理解诗歌。 再者诗歌是咏唱出来的，它所表现的音乐美，尤其适合节奏性朗读，并且诗歌中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情感。在诗歌的教学中，教学应通过范读尽情将诗人的主观情感再现，引起学生内心深处潜在的情感共鸣，诱发他们的感知。在范读时，教师应抓住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安闲，明媚的景物要表现得平缓自如。总之，范读要允满感染力，使学生不知不觉进入诗歌的意境。这和古典诗歌尤其共同处，例如我们在练习朗诵诗，就常以现当代诗歌为材料。在历来的朗诵比赛或轰动中，像舒婷的《致橡树》，《祖国啊，我亲爱的祖国》还有席慕容的诗歌都是选择比较多的。这些诗歌本身内涵就丰富，饱含深情，很适合朗诵。要朗读好诗歌，除把握全诗的思想感情，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。②如《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感： 并不能长久地/把我们/欺诳 也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡 我们/忍受着/期望的折磨 等候那/神圣的/自由时光 现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡 通过朗读的比较学生发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。 关于押韵，我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚的对内容的影响。不少学生在教师的启发下，能够体会出不同韵脚的美感效应：如《致橡树》中押己、藉、仪、起、意、霓、里、地等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如《致恰达耶夫》中押亡、样、芒等字的“ang”韵，显得铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求以及对未来必胜的信念。这些韵脚都很好地为思想感情服务。诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程，对学生有天然的感召，因此诗歌容易被学