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[不论是传统的应试教育
不论是传统的应试教育,还是现代的素质教育,语言在教育教学中所起的作用是极其重要的,不同的环节有不同的语言,不同的环境有不同的语言,不同的语言有不同的效果,也起到不同的作用。在实施高效课堂的今天,正确使用课堂语言重要性更加显现。现谈谈在教育教学中课堂语言的使用方法。
一、学生在自主学习时
良好的开端是成功的一半,每节课的主题与任务都有每节课的完成目标。学生在自主学习开始时思想有压力、有负担,心情沉重对于他们学习很不利,如何为学生创设一个宽松和谐的学习氛围,让学生在轻松愉悦、心情舒畅的环境中去探求新知,亲身体验学习的全过程?一方面用现代化的教学手段来渲染学习环境,另一方面是用传统的语言来调控学习氛围。而语言所起的作用是任何现代化的教学方法无法替代的。每天自主学习开始时,我都会用通俗易懂、简单明了并带有启发性的语言对学生进行引领,如“新课内容简单、好学,大家一看就懂,一学就会,试试看……”在不同程度上激发了学生的求知欲,调动了学生学习的积极性和主动性,使学生全身心地投入到自主学习中,效果极佳。
二、学生在展示时:
“人类最深切的要求,就是渴望得到别人的欣赏”。学生在展示时把自己最成功的一面表现出来,力求得到同学赞美、老师认可。老师在对学生展示的结果评价时语言要真实、准确,多鼓励、少批评,同时还要符合学生的心理认知水平,理解能力。如对低年级的评价语言要直观浅显,如:“你真棒,真聪明,了不起,字写得工整、漂亮……”。而对高年级学生的评价除了直观的评价语言,还要进行深度的评价,如,思路清晰,语言简炼,想法独特……。特别要关注展示不成功的学生。他们思想已有压力,我们不能再去责怪,该用温暖的语言去开导他,去鼓励他,帮助他们找出不成功的原因,走出失败的阴影,去迎接下一个展示的目标。这样不同的评价语言得到不同的效果,学生既能感觉到成功的快乐,又能释怀没有成功的心理负担,能用一颗平常的心态去努力学习。
我在实际教学中深深知道,语言教学的重要性,运用好教学语言使学生受益一生,成就一个个栋梁,否则相反。在“人文教育”和“面向全体学生”教育理念的指引下,我们要更加努力运用好语言教学,为祖国培养更多的合格人才。
师生的交流,除非常重要的言语交流外,便是非言语交流。而在所有非言语交流中,体态语言又占有重要的位置。笔者经过多年的教学实践,认为教师要提高教学质量,除了提高语言表达能力,还要认真研究自己在教学中的体态语言,得当的体态语言对教学起着重要的作用。
引起注意的作用
讲课之前,上课铃声刚刚响起,教室还未完全安静下来,这时教师环视,能引起学生注意,集中学生的注意力,为开始上课做好准备。
教学过程中,讲解某个词或句子结构的用法,教师结合口授,不断用手指点板书或屏幕。
对一些比较自觉而又偶尔在课堂教学中出现分心或有小动作的学生,教师目光柔和地注视,就会令学生惭愧而中止小动作,集中精力认真听课。而对一些精力分散,老是搞小动作的学生,教师略略严肃地注视他,则会让他感到不安从而停止小动作,进而集中注意力听讲,这种无声的批评其效果远远胜过有声的言辞。
当教师提出一个有难度的问题后,如果暂时没有学生能够回答,这时环视全体学生,集中每一位同学的注意力以鼓励每一个同学开动脑筋,深入思考问题的答案,同时借助环视,以发现找到或接近找到问题答案的同学,便于随时提问。
老师讲读时经常通过环视来调控课堂教学,促使每一个学生认真听讲,了解学生参与情况以及学生整体练习情况,来调控教学进程。
加强理解的作用
绘声绘色的描述,抑扬顿挫的谈吐,会使听者兴趣盎然、情趣倍增,充分显示人类言语的魅力,增强所讲内容的形象性,使学生在接受言语信息的同时,能看到生动的形象,便于理解和记忆。这种作用在英语教学中显得尤其突出。
表情(面容、目光、手势、姿态等)伴随言语,能对言语进行必要的补充、丰富、修正和完善,从而更好地表达教学内容,反映内容中的思想感情,形象地解释某些现象、概念。同时,表情具有一定的形象性、直观性,也有助于教师来表达一些较为抽象的言语,使学生较易接受和领会。
教师往往将自己对课文的深刻理解,对造句上的匠心独到的领悟,通过朗读、解释时的重读、拉长、停顿、反复以及相应的面部和手势表现,来点拨学生。有时,在教学中还会碰到用言语说不清,用表情则一点就通的情形。
替代言语的作用
人们常说,表情比语言更细微、传神。眼睛是心灵的窗口,当人们难以用语言表达复杂的内心活动和微妙感情时,只有借助表情才能传神达意,获得“此时无声胜有声”的效果。
在课堂教学中,师生之间的种种暗示,比如,要学生安静些或别出声,笔直地竖起食指置于唇前或与嘴接触。又比如,用手指表意,有“O”型手势表示“一切尚好”、“行”。掌心向上抬手,轻柔掀动一次或数次,意思“起立”。单手上抬除了有起立的意思外,还有“请”
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