(静宁县高考历史学科质量分析报告McrosoftWord文档.docVIP

静宁县高历史学科质量分析本次采取的是随机抽样的方式，2009、20年历史学科得分情况比照表年度 一、选择题 （共计48分） 得分情况 选择题 得分率 二、非选择题 （共计5分） 得分 非选择题 得分率 20年 35% 23.12 46.24%， 20年 42 59.88% 24.19 48.16% 2011年 30.08 61.53% 26.37 49.96% 比照200年的高考历史试卷，在基本题型、知识板块分布、分值比例、总体结构等方面保持了应有的连续性和稳定性，是在稳中求改，稳中出新，不断走向成熟；解读20年的历史试卷，从中可以看出：今年的命题更加突出以问题立意为中心、以能力立意为主旨的思2009、2010、2011三年高考历史学科各相关数据的统计分析，可以看到年高考历史学科的平均分、得分率呈上升趋势，实现了高考历史成绩稳中有升的目标。 （1）、学生现实状况与高中历史课程要求的矛盾。 首先，由于历史学科长期以“副科”的身份存在，处于不被重视的地位。在升学压力下，历史学科作为“副科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。 其次是学生的学习目的不明确，学习方法滞后。对高一学生调查结果显示，为什么要学习历史？基本上都说不清楚，说明学生并没有从真正意义上接受历史、理解历史。基于以上原因，导致高一新生普遍“底子薄”——学习态度不端正、学习习惯较差、历史基础知识贫乏、知识储备量极少、历史思维能力不强的现实。而高中课程教学容量大、教学内容深，理论性、专业性较强，学生很难理解教材中看似没有因果关系的事件或现象。同时，处于少年期的高一学生认知能力不高。因而，许多深奥的历史概念和历史结论，难以掌握。使高一学生难以适高中历史课程的学习。 （2）、学生的期望与现实课堂教学的矛盾。 据了解，学生对历史是感兴趣的，但却不愿意上历史课。为了摸清学生的真实想法，对高一学生进行了关于他们对历史课的期望进行调查。学生希望老师“完全可以把历史故事讲得绘声绘色，偶然有一点不改变本质的夸张或主观意见也是没有关系的。”“老师可以选一两个典型的、有意思的事件从正反面来生动的讲述历史现象与本质，代替冗长的、缺少生动感的概括性陈述。”“老师要抓住同学们的心理，不只是单一的‘完成任务’”。当然绝大部分同学却把历史课视为“休息课”、“故事课”。但不管怎样，这也反应了学生还是期望教师能通过多种多样的教学方式，来增强历史课的趣味性。 当前教学中存在的主要问题是教学方法单一，仍没有从传统教学束缚中解放出来，课堂上教师根据设计好的教学目标，按部就搬地传授知识。其根源在于，许多教师受教材和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响教学任务的完成和统考的成绩。 （3）先进的教学理念与滞后的评价制度的矛盾 《历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣。”这就要求教师在教学中应充分体现以学生为本，改变学生被动接受知识的学习方式，要让学生始终积极地参与教学过程，要为学生创造一个发现、研究、探究问题的环境。 通过实践，我们还体会到在转变教学理念同时还应转变评价方面的理念，应采取既注重学习过程，又要贯彻学习过程与学习结果相结合的全程评价方式。这是全面落实课程改革理念的重要保证。而现行的教育评价很大程度上仍是应试性教育评价，这种评价方式习惯于以标准化考试为手段，以考试分数为标准决定升学、评判教师与学校教育效能，这种重知识、轻能力、重测试的评价方式，不能适应新的教学理念。其结果，严重地制约教师课堂教学的创新和探索，学习活动越来越趋于功利化，教学活动的重心完全转向如何高效地提高考试分数的错误理念上。 二、基本分析 成绩取得的主要原因抓纲务本，构建网络高三历史教师从进入高三复习以来，就按照认真研读《考试说明》、课本和近年的高考试题，研究和探讨高考命题的规律，体会命题人的出题意图。认真处理课本与资料的关系，课本是复习之本。教师手里要多一些资料，学生手中的资料严格控制。改变以往复习时以资料为主的局面，结合学生的实际情况，对复习资料进行加工处理，形成各个学校历史教师自己的特色。落实常规，精讲巧练 高三历史学科的常规教研活动注重在备字上下功夫，备考纲，备教材，备学生，备教法和备学法。常规教学注重讲、练、评三结合。讲、练要突出基础和重点，评要教会学生解题的思路和方法。在复习教学中，例题要精选，练习要精练，不能搞题海战术，做到精心评阅，精心分析，把课堂纠错与个别辅导相结合。教研中心的平时视导工作关注教师安排的每一节课的教学进程，今天该讲什么怎样讲辅导的对象、内容、方法如何确定工作要达到什么效果