(赵茂奇瓶盖理论在思想品德教学中的应用.docVIP

瓶盖理论-- Caps theory 瓶盖理论，又称对应理论，是由赵茂奇(Zhao Maoqi)在2013年提出。赵茂奇从研究脑思维的秩序问题发觉到学生在学习能力上的差异，从而提出本理论。瓶盖理论是指想找到一只瓶子的适用瓶盖，必须尝试对应。如果不对应就是不合适，即使找到的瓶盖很精美，仍然是无效劳动。是说为了实现目标效益，并不取决于你的劳动是什么，而是取决于你的劳动是否有针对性。是指凡事必须对应，不对应则视为无效。 根据赵茂奇的瓶盖理论，教师或者家长在给予学生各种愿望的时候，必须以实际教学作为帮助学生提升自身分析问题、解决问题的能力，瓶盖理论就是基于这种现实需要而提出的战略性研究自命题。当学生掌握了瓶盖理论，就可以轻松实现跳出问题看问题，不需要纠缠在完成大量练习题从而坠入题海的泥潭中不能自拔，学校和老师也就跳出了“应试教育”的魔咒，真正实现“人本教育”；而当学生未能很好的应用或者根本不懂得瓶盖理论的时候，其在学业抑或将来在事业上的思维上的紊乱和茫然，也就不应该受到我们的责罚。 1、内容： 要盖住瓶子就需要给瓶子找到合适的瓶盖，是否真正盖住瓶子也是由这个瓶盖是否真正合适决定的。若找到的瓶盖很精美华贵，但盖在瓶子上并不合适，该活动就成为一次无效的活动。若要实现目标效益，必须找到合适的瓶盖。 要给一个瓶子要找到盖子，必须考虑合适和对应，否则，一切努力都是白费功夫。 2、特征： 在心理学上，“瓶盖理论”产生的原因被认为是“客观试验”的作用。客观试验的意识是，当有一个目标需要为之实现的时候，你可以制定相关的几套甚至更多的实施方案，不管你准备采用哪种方案，都需要进行假设或者实践性的尝试对应。怎样判断其是否对应的关键是：你将准备使用的方案是什么？而你需要达到的目标要求又是什么？这样进行对应，就有利于提高你的目标行动的实效性和对应性。 3、提出者： 赵茂奇。发表论文数十篇，先后获得国家、省、市各级荣誉上百次。第十一届中国国际教育品牌创新峰会称他为“2012中国最具争议教育人物”。吕梁市委、市政府授予赵茂奇“社会主义事业一等功”勋章。 4、产生： 20世纪90年代开始，中国教育改革面临素质教育和应试教育、客观公正评价学生能力和选拔优秀人才的二难困局，赵茂奇在国内首倡“打破模式化教学，还给孩子真实个性”的口号，在当时各地教育行政部门大力推行“xx模式”，区域性一刀切学“xx”的教育大跃进的情况下，赵茂奇提出的口号无疑是引起了渲染大波，对赵茂奇的评价争议由此而起。 2012年，赵茂奇提出了“瓶盖理论”，主要任务是研究在学校中加强解题方法解题思路教育，开发学生大脑思维问题。在此之后，赵茂奇先后通过网络、媒体、亲自接触等方式数千名专家、学者、家长、学生进行面对面交流、讨论、实验，赵茂奇还建立了专项研究跟踪管理笔记，以观察研究对象通过瓶盖理论的学习后的智能和大脑思维变化以及学业成绩、解题能力的提升情况，瓶盖理论就是在这个过程中不断完善和改进进而完成的重要研究成果。通过对这些研究的分析整理，赵茂奇提出了自己对学生解题能力提升的独特理论观点。基于多年来对学生思维能力开发的大量实验研究，赵茂奇在2013年5月首次提出并着重论述了他的瓶盖理论的基本结构，并认为支撑瓶盖理论的是个体的理解能力、情感上认知与欣赏、行动上力求贯通、以及对基本知识的掌握相联系的综合，这些为瓶盖理论奠定了理论基础和先决条件。 5、学习： 传统教学和新课程教学中均忽略了对学生思维引导的真正开发，在广大教育工作者运用“瓶盖理论”进行教学的过程中，常出现学生对“瓶盖理论”理论上很赞同，实际解题实践中不愿意落实的现象。赵茂奇协同许多一线教师深入进行调查和研究，发现其中最主要的原因是：老师和学生在应用“瓶盖理论”的时候，往往出乎急功近利式的想法，分明体会到“瓶盖理论”在解题实践中的神奇作用，却不能很好的应用，原因就是瓶盖理论需要一系列的分析和逐一对应，而这需要时间，所以在他们看来，还不如直接凭感觉答题即可，殊不知凭感觉带来的隐患不但是解题的茫然，而且是能力的萎缩，甚而形成惰性，影响人生的发展。赵茂奇对瓶盖理论进行了重新的检验，又于2013年对瓶盖理论在实际运用中提出和增加了新解，给人以更加清晰的认识。尤其是当前在新课程改革中，大部分教育行政管理部门对于教育改革和选拔人才、大部分教师对于应试教育和素质提升、大部分学生对于能力和分数颇感困惑之时，赵茂奇的瓶盖理论无疑会给我们良多启示。 6、要求： 瓶盖理论的核心要求是逐一对应。赵茂奇认为过去对“对应”的定义过于宽泛，未能准确提升学生的实际解题能力。赵茂奇认为，教师的重要任务之一就是开放学生大脑的智能和思维，这个思维和智能能力应该是一个量度学生的解题能力(The ability of solving problems)的指标。根据这个定义，赵茂奇提出，对瓶盖