(走向高考2016新课标高考语文一轮总复习专项训练专题8选用、仿用、变换句式与修辞运用第1节.doc

走向真实有效的小学英语课堂 一路上有你 发表于 2007-3-13 14:23:38 前不久在网上看到了一篇题目为《我给中国的小学英语教学打零分》的文章，作者在文中说“笔者最近以全国少儿英语口语大赛评委的身份走访了北京的几所小学，对小学生的英语课授课情况及学生的英语水平进行了非正式考察，考察的结果令人触目惊心。”他所说的“触目惊心”是指被考察的学生在学了几乎一年的英语（每周3——4节课）之后，却不能正确写出26个英文字母，听不懂最简单的问话，更不能用英语进行简单的交流。文章作者还说“很多英语老师对这种状况其实十分清楚，但无能为力。有的家长干脆直截了当地说，这样的英语教学，根本就是形同虚设的。” 如果真的给中国的小学英语教学打零分的话，未免有些偏颇，但文中所指出的问题在一定范围内也确实存在。我从事小学英语教学11年了，也经历了这样一个阶段，究其原因，主要是我们对教学理论的理解和教学指导思想上存在着一些片面的认识，教学实践上也存在着一些片面的做法。 很长时间以来，我们的小学英语研究课、公开课和赛课都有一个倾向：一节课里老师准备了大量的图片、实物、多媒体课件等教具，课堂活动一个接一个，小组活动搞得轰轰烈烈， 从表面上看，课堂十分热闹，学生的兴趣和热情高涨，似乎这样的课就体现了新课程改革倡导的新思想和新方法。但是，往往这样的课堂教学会导致学生“开始兴趣大，不久就分化，最后见了就害怕”的局面。本人作为一线教师，这样的体会是非常深刻的。学生课后不能说，不能读，家长意见大，来自学校质量要求的压力也很大。这些问题曾经让我们非常痛苦。通过长期的总结和反思，我们认为造成这种局面的主要原因就是知识不落实，课堂教学有效性差。因此，在小学英语课堂教学中，我们应该大力倡导真实有效的课堂。 一、正确认识兴趣的培养和保持。 小学英语课程目的是激发生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。从小学英语课堂教学的实践中，我们发现，教师们非常重视学生兴趣的培养，但未能处理好兴趣培养与其他能力培养的关系，把兴趣目标盲目扩大化，在无意中将兴趣目标看成唯一目标和最终目标，似乎学生开不开心，对课堂教学感不感兴趣成了评价一堂课的第一要素。这样一来，英语教学就很容易忽视基础知识和技能的落实，随着年级的增长和教材难度的提高，学生在缺乏基础知识和技能积累的情况下，就无法适应进一步的英语学习了。没有了成就感，兴趣也开始逐步减退或消失。到最后，除了一部分基础知识较好的学生还保持着学习兴趣外，大部分学生对英语已不感兴趣了。 事实上，学习兴趣的培养和保持是一个发展的过程，即：有趣、乐趣、志趣三个阶段。在英语教学的起始阶段，教学方法和手段要有趣、有新意、有创意，以吸引学生参与课堂的积极性和主动性；然后逐步过度到通过提高学生英语基础知识和基本技能，让学生看到自己的英语能力的发展，获得成就感，提高自我发展的意识，激发内在动机，这样才能使兴趣真正持久，而不是停留在仅仅“取乐于学生而不能发展能力”的肤浅的兴趣培养上。否则，我们的教学，就“只有entertainment（娱乐）, 没有study（学习）”。 二、重视教学活动的实效性、目的性和针对性。 “活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？ 有这样一个例子：一节公开课后，听课教师问学生，你知道“good”是什么意思吗？学生回答，就是大拇指呀。因为整节课，老师都不停地竖起大拇指表扬学生说“good”。英语课堂“重华丽的表象，忽视英语课堂的本质”是小学英语公开课的一种不好的倾向。 任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动，不是走形式。教学过程中，我们要关注学生的学习过程和学习效果，关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。例如，在活动设计时，你是否关注了教学目标？你设计这个活动的目的是什么？如何让你的设计一步一步地引导学生达到学习目标？如何使每个活动有逻辑地联系起来，而不是孤立地堆积？在整个教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否真正把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？你所设计的小组活动是否让每个人都参与进来？是否能让每个学生在交流与合作中学会了知识或锻炼了某种能力？如果我们在设计活动和实施活动时