给我一个舞台，我的心会随书香舞蹈.docVIP

给我一个舞台，我的心会随书香舞蹈 　　培养学生读书的习惯，是小学语文教学的一个重要任务。良好习惯的养成可以使人终身受益。一个人一旦养成爱读书的好习惯，就可以自我完善“终身教育”，就可以不断学习新知识，做到活到老、学到老。语文课标在小学语文教学的总要求中提出：“良好的阅读习惯。课外阅读的总量六年制不少于150万字。”这一明确而又具体的要求向小学语文教师提出了一个新的问题：如何激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯？正所谓“兵无常形，水无常势”，阅读习惯的培养也不只有一两条路，每个老师都会有自己独到的方法和见解。而班级先进文化的建设在孩子阅读兴趣与良好阅读习惯养成方面所起的作用则是任何老师都不会忽略的！因为对孩子产生影响的因素中，除了老师、家长之外，同学之间的互相影响也是不容忽视的方面。无论是“孟母三迁”的故事还是“近朱者赤”的成语，都在强调环境的影响，而“环境”以人为主，所以阅读习惯作为一种有利于孩子终生的习惯，先进的班级文化建设对此有着举足轻重的作用。正因如此，我在工作实践中对于建设先进班级文化促进学生阅读习惯的养成有了一些尝试和思索。 　　说到班级文化，我们要明确其具体内容和含义。班级文化至少包括了三种不同层次：物质层次，例如，班级的评比栏、展示栏目以及成文规定的班级公约等；行为层次，例如，通过班级规章的执行与教育形成的共同的行为；意识层次，例如，在班级内获得的知识、形成的态度和价值观等。这三个层次，有的是看得见，摸得着的，有的只有在整个文化的实施过程中才能被感受到。它们是怎样在培养孩子的课外阅读习惯上起作用的呢？现在将自己的一点收获、体会写下来，诚盼雅正！ 　　俗话说“兴趣是最好的老师”，培养课外阅读的习惯同样应先从激发兴趣入手。有了兴趣，学生才能产生阅读的内部动力，才会主动地寻找课外读物。作为班级文化建设中最明显的部分――评比栏，对学生阅读兴趣的培养有着很直接的激发作用。2000年，我接手了一个全是转学生的五年级班，许多同学没有养成良好的课外阅读习惯。表现为课外阅读量小、阅读面狭窄：不少同学心中的课外阅读就是读作文集、读教辅读物；在日常教学中反映为：阅读的独到见解不多、发言积极性不高；作文中表现为：缺乏真情实感、缺少个性，甚至有害怕写作的倾向。作为一种对策，我在家校联系册上增设了课外阅读的专栏，让家长对孩子每周阅读的篇目和字数作出统计，并根据统计每周评出“阅读之星”，在你追我赶的评比中，全班同学的课外阅读总量有了较大提升。因为阅读显效慢的原因，虽然上面提到的问题在短短一年多的时间内没有得到完全的解决，但是从我所做的“对待作文的态度”对比的调查中不难发现这样做的效果：五年级下学期全班21个同学中有8人明确表示“最害怕写作文”，占38.1%；到六年级下学期，全班人数增加到41人，而明确表示“最害怕写作文”的人数只有5人，仅占12.2%。可以说这种变化与课外阅读兴趣的提高密不可分。实际上，利用评比手段提高阅读兴趣在低年级孩子中有更为明显的效果，同时也更为必要。这是因为低年级的孩子对老师、同学的认同评价更为看重，而且低年级就养成课外阅读的习惯对于整个小学阶段的课外阅读有着更加积极的意义。2002年面对一群新踏入校园的孩子，笔者开始了全新班级文化的规划与建设。其中对课外阅读的评价与激励被列为班级文化建设的一个重点。课外读书达到100字，老师就奖励一枚“小红花”（印刷的），达到10枚，老师就在教室背后的评比栏上为他贴上一颗绿色的“聪明星”，它们和红色的“作业星”、金色的“常规星”一道在孩子的“星空”（评比栏）发出五彩的光芒，谁先拥有5颗“聪明星”，谁的照片就可以住进班级的“聪明屋”里，成为课外阅读的小明星。每个孩子就在生动的评比中明白：一个好孩子不仅要遵守纪律、热爱劳动、认真作业，而且还应该是一个爱好阅读的孩子。这样，在显性的评比中，形成了一个班级特有的隐性的价值取向，这种价值取向也正是孩子阅读兴趣得以激发与提升的根本。我班一年级上学期共评出周阅读量保持在1000字以上的“小明星”19人；下学期评出周阅读量保持在2000字以上的“小明星”25人；二年级上学期周阅读量为4000字“小明星”人数已经接近50%。当然，随着孩子年龄的增长，评比也应该有所变化：到中高年级，可以在精神激励的基础上对“阅读明星”采取奖励书签、卡片等有一定纪念意义的小奖品等方式。总之要避免方法的单一、僵化。 　　“图书角”如今已经成为了各班班级文化建设中的“固定节目”，它为课外阅读习惯的培养提供了“物质支持”，这是最明显的。同时它在教室里位置突出，无疑又为“多读书、读好书”营造了一种浓烈的文化氛围，起着强烈的心理暗示作用。所以可以这样说，它为课外阅读习惯的培养提供着“精神支持”。在实践工作中，对于图书角的管理，我总结了如下两点：首先，要管理民主化。一方面