生物探究教学中问题的设计.docVIP

生物探究教学中问题的设计 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0244-01 　　问题探究教学最本质的特点就是使学生在问题的驱动下自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问题，增长知识和才干，发展健全的个性，而这也正是我们新课程所倡导的学习方式。问题设计的优劣，直接关系到研究的正误、探究的深浅和成败，关系到教学目标的达成。成功的问题不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维。本文谈一谈生物学科问题探究教学中问题设计的基本原则。 　　1.激趣性原则 　　激趣性原则是指教师将问题放在妙趣横生的情境中，或设计新颖别致的问题，来激发学生固有的好奇心，引发其学习兴趣，增强其求知欲，使学生获取新知的过程成为他们满足好奇心和兴趣需要的主动过程。 　　兴趣是最好的老师。研究表明，人们对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力会愈集中，因此会使其思维更敏捷、想象更丰富、观察更细致、理解更深刻。浓厚的学习兴趣会使学生实现由要我学向我要学和我乐学我会学的方向转变。因此，问题教学法中首先要考虑的是设计学生感兴趣的问题及问题情境。 　　例如，在学习完生态系统的结构一节后，我让学生先朗诵辛弃疾的词《西江月?夜行黄沙道中》，然后就明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片的文字提出问题：在上文中提到的生物有哪些？文中可能存在哪些种类的生态系统？从生态系统的结构来看，文中存在哪些成分？这些成分都是生态系统的必备成分吗？还缺少什么成分？可以组成哪些食物链？其中有我们不希望出现的食物链吗？为什么听取蛙声一片，就可稻花香里说丰年？这反映了生物之间存在着什么样的种间关系？通过这些情境和问题的设计，学生感受到生物学科的魅力，他们畅所欲言，在轻松愉快的气氛中进行着问题的探究。 　　当然，我们不能片面追求问题的形象性、趣味性，而使学生停留在自发兴趣的低层次上，我们必须通过对问题的分析，充分揭示问题的过程和本质，这既是对学习生物学兴趣的升华和强化，也是学习生物学的根本目标和价值所在。 　　2.激疑性原则 　　激疑性原则是指教师以激发学生的探究欲望为出发点，根据学生现有的知识、能力，把要传达的信息组织在一些能够使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱动下，通过亲身探索来获取信息、明确机理。学贵于思，思起于疑。疑是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。 　　例如，在完成了植物的光合作用、呼吸作用的学习后，我利用学生在小学学过的诗歌《天天做早操》： 公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操，提出疑问：早上的空气真的有那么好吗？在学习胚后发育时，运用春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的名句，向学生质疑：真的是春蚕到死丝方尽吗？开始，学生将信将疑，这千古名句还有错吗？这时，我因势利导，鼓励学生要敢于怀疑一切。然后通过讨论，他们不仅明确了其中原理，还学会了怎样运用知识分析、解决身边的问题，更重要的是培养了学生敢于和善于质疑的品质。 　　3.适度性原则 　　所谓适度性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要使学生经过努力可以解决。著名数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义：为了激励人们向前迈进，应使所给的问题具有一点的难度，但也不要难到高不可攀，因为望而生畏的难题必将挫伤人们继续前进的积极性。总之，适当难度的问题，应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品。 　　例如，在学习内环境的概念时，设计了这样的问题：血液的主要功能是什么？运输哪些物质？人体细胞的正常生命活动需要从外界环境获得什么？身体的每一个细胞都要和一条毛细血管直接相通，从其中获取运输来的营养物质和氧气吗？那么血液中的营养物质和氧气通过什么方式运送给细胞，才能使成本最低、空间利用最充分？这一系列问题激发了学生的学习兴趣，提高了学生的探究欲望，训练了学生的思维能力，体现了各种知识的相互联系，减缓了知道路上的坡度。 　　4.探究性原则 　　案例一：一位教师在进行《探究鱼鳍在游泳中的作用》一课教学时，设计了一个探究实验，让学生以小组合作的形式进行探究学习，全班65人，分为8个小组，每个小组一条鱼。上课开始，教师简单交待了本节课要学习的内容、目标及注意事项，然后让学生着手进行观察实验，开始时课堂秩序比较正常，但随着探究的深入，课堂秩序出现混乱，到最后教师根本无法控制局面，探究的实效性大打折扣。 　　现代心理学研究表明，学生对简单易学的材料不会感兴趣，因为这种材料他们不需要经过探究就会有所发现，只需要用现有的知识便可掌握。对具有一定难度材料的学习，学生要根据自己的学习目的，将外在的知识内化到自己已有的认