激活“阅读链接”，突显语文活力.docVIP

激活“阅读链接”，突显语文活力 　　【摘 要】语文学习离不开大量的阅读，以往传统的语文课堂往往只重视课文的学习，这影响了学生积累语言和开阔视野。新课程教材出现了“阅读链接”这样一个新栏目，悄无声息地向我们传递着内外结合的大阅读观。这些链接的内容紧紧围绕单元主题，图文并茂，看似浅显，但内涵却极其深刻，是对文本的延伸，具有深刻的教学意义。 　　【关键词】阅读链接 导入 感悟 总结 　　人教版语文第七册开始，出现了一些“阅读链接”，但在实际教学中，“阅读链接”的价值大多得不到有效发挥，有的成了被遗忘的角落;有的成了放羊式的课外阅读;有的则本末倒置，喧宾夺主……笔者经过了一段时间的迷茫、思考与实践，初步摸索到一些有效激活“阅读链接”的方法，现与大家一起分享、探讨。 　　一、找准“链接”点 　　1.从单元入手，明确目标 　　单元里的所有内容都互相联系，所以备课要从单元入手，注意前瞻后顾，整体把握，充分领会编者意图，有效进行文本解读，努力实现省时高效的教学效果。“阅读链接”里的每篇文章文质兼美，可挖掘、可交流的地方不少，但它不是作为一篇独立的文章出现的，而是作为文体的延伸，所以我们应紧紧围绕单元训练重点，确定其阅读交流的目标。 　　如《乡下人家》课后的“阅读链接”是一首诗歌――《在天晴了的时候》，整首诗意境非常优美，情趣盎然。我们要怎样确定教学目标呢？结合本单元的内容及目标：一是重视积累优美语言，想象文本中描写的田园生活画面;二是体会关键词句表情达意的作用，感觉拟人句子的作用。我们确立该“阅读链接”的交流重点：让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物;体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。 　　2.从内容入手，找准链接点 　　“阅读链接”的组织教学，应立足文本，以文本为起点，最终为文本服务，要以文本阅读为主，以链接材料为辅。基于这样的认识，我在总结归纳《乡下人家》后，设计了这样的环节： 　　①“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”那么，雨后的乡下人家，会是怎样的一幅风景画呢？请大家想象一下。（交流） 　　②下面我们来欣赏戴望舒的作品《在天晴了的时候》，边读边画出作者描写的景物，体会巧妙的写法。 　　③有感情地朗读。 　　④想象一下冬天的乡下人家又是一幅怎样的画面，模仿诗歌拟人的手法，写一写乡下人家冬天时独特而迷人的风景。 　　二、多种形式，巧妙链接 　　1.激情导入、激发兴趣 　　“良好的开头是成功的一半。”引用与文本内容有关的名言名篇导入新课，可以激发学生学习文本的兴趣，陶冶学生的情操。 　　如《走遍天下书为侣》一课，在导入新课时可以这样设计： 　　①一本好书，蕴涵着丰富的知识和美好的情感，请看“阅读链接”里的这首诗――《神奇的书》，（师范读后）请大家边读边画一画：书都神奇在哪里？ 　　②齐读诗歌。 　　③书是这样的神奇，难怪英国著名好作家尤安?艾肯在1974年为国际儿童图书节所写的献词里讲道：如果有一天，我独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，我会毫不犹豫地选择――一本书作为自己的伴侣。那么，你们想知道她是怎么与书为侣的？就让我们一起学习《走遍天下书为侣》。 　　2.穿插其间，相得益彰 　　感悟是整个语文学习的重心，学生的感悟离不开原有的知识、经验、体验等。而有些内容离学生的经历有一定的差距，我们可以应尝试着通过不同方法，拉近学生与文本的距离。如教学《触摸春天》时，文本讲的是一个盲童捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童对生活的热爱，对生命的珍爱。四年级学生对盲童的生活缺乏体验，很难体会到盲童行动的困苦、内心的孤寂以及精神的无助;同时，学生对生活的思考也缺乏经历支撑，对文章中意蕴深刻的句子也就难以产生深刻的感悟。因此，我们充分利用“阅读链接”――海伦?凯勒凭触觉探索在自然的细腻、富有感染力的描写片段，体会盲人“多姿多彩的内心世界”。在课文中紧扣“张望”，有机结合“阅读链接”，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的热爱，对生命的热爱。 　　①假如你就是安静，你在张望什么呢？你还想触摸什么？ 　　②让我们一起来听听一位聋哑盲强者的内心独白吧，请同学用心默读“阅读链接”，边读边画出海伦?凯勒在树林里发现了什么，她是怎样发现的。（简单交流） 　　③指名有感情地读一读。 　　④简介海伦?凯勒的事迹――揭示本文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。（拓展延伸） 　　3.拓展延伸，深化主题 　　总结是一堂课的最后一个环节，它的任务在于使学生保持并加深对所学内容的理解，如音乐虽然结束了，却能在学生的心里能够产生余音绕梁、不绝于耳的效果。 　　如《为中华之崛起而读书》一课，我认为立