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浅谈化学课堂教学中如何激发学生学习兴趣 　　理想的课堂教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。如何在教学过程中培养学生兴趣呢？本人有以下几点体会： 　　一、充分发挥实验教学的魅力，激发学生的兴趣 　　由于科学实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性的特点，很多科学概念和规律都是建立在实验基础上的。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚兴趣。一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过亲自操作或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面在实验中验证了所学知识或发现了新知识。使所学知识得以巩固，从中也能体会到成功的乐趣。 　　二、创设教学情境，着眼于培养学生的学习兴趣 　　实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生的积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。同时初中的学生的理性认识还比较弱，通过创设教学情景，增加学生的感性认识以增强学生的理解能力。在课堂教学中，可以充分发挥化学学科的特点，加强实验教学，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂。如，通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会“科学就在我们身边”。这种“寓教于乐”教学方式，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生积极主动参与到整个教学过程当中。 　　三、培养问题意识，致力激发学生的学习兴趣 　　课堂提问，是教师教育教学过程中关键的一个教学环节。传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了那些内容？或者是直接问：请说说“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些内容？”这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生没有选择的余地，一就是一，二就是二，答案死板教条。这样的提问方式，时间久了，学生也感到乏味，失去了回答问题的热情与积极性。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。 　　（1）通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生积极提问。下面，以我在组织观察物理变化和化学变化实验教学为例：我让学生往试管中澄清石灰水内吹气。首先引导学生：通过实验你观察到什么现象？你能根据这个实验提出哪些问题？让学生边实验、边观察、边思考。学生回答“溶液变浑浊”。老师追问：“溶液为什么会变浑浊？”“吹入的主要是什么气体？”“还能用其它方法让石灰水变浑浊么？”……学生开始积极提问起来。其中一个平时比较调皮的学生观察到吹入气体时间久了沉淀会溶解，提出“为什么沉淀还会溶解？”。对此，我特意表扬了这位学生，鼓励其多动脑，多提问，以增强其学习的兴趣。 　　（2）通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。例如在学习化学变化时，说道“生米做成熟饭”是什么变化？我并没有直接说出原因，而是先让学生回忆米与饭的特征进行比较，让学生自己提出的问题通过同学之间的相互交流和讨论自己解决。通过这些概念和说法的并列提出，加深了学生对概念的理解，激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。 　　（3）通过谚语、民俗、典故等设置问题情境。一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出门，晚霞行千里”把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”“一定这样吗？”，以培养学生的问题意识，体验探究成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。 　　四、精心设计教学过程，立足于诱导学生的学习兴趣 　　要使学生对科学学习有兴趣，我们必须要精心设计教学过程，使课堂教学具有趣味性，让学生在学习过程中投入极大的热情。这就要我们在平时教学中注意积累教学素材，丰富自己的知识。比如在平常的学习化学时，我就开始注重教学素材的积累，就收集了很多有关化学的趣味知识，在教学中就可以随找随用。比如在新课教学中我常常采用谜语、故事、趣味实验导入，在教学过程中我常用讨论、探究式和研究性的教学方法，去激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的学习主动性。 　　化学学科的特点是“好学难记”，因此我多采用趣味记忆，把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，以激起学生的学习动机，创