浅析翻转课堂下欠发达地区中等职业学校课堂教学存在的问题与对策.docVIP

浅析翻转课堂下欠发达地区中等职业学校课堂教学存在的问题与对策 　　摘 要：翻转课堂是“先教后学，以生为主” 翻转了传统教学的安排顺序，实现知识“内化”的新教学模式。本文以迪庆州民族中等专业学校为例，发现中等职业学校课堂教学存在的问题，并鉴于翻转课堂理念探析为之解决途径，改善中等专业学校课堂教学困境，提高教学效益。 　　关键词：翻转课堂；欠发达；课堂教学；问题；对策； 　　中图分类号：G758.1 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01 　　一、欠发达地区中等职业学校生源状况分析 　　欠发达地区由于社会经济发展落后，教育条件差，很多贫困地区的学生没有条件享受良好的基础教育，学生学习基础差成为欠发达地区中等职业学校普遍存在的问题。继而，高校的扩招及中等专业学校招生制度的改革，学生入学门坎越来越低，中职学校学生整体素质明显下降。这些中职学生因学习基础差、家庭贫困，不受家长重视、就业难、毕业生社会地位低等的问题，使学生缺乏学习内动力，此外，学校传统课堂教学模式不能激发学生学习兴趣，使学生成为被动知识接受者。学生叛逆、早恋、性格孤僻、课堂纪律差，不愿完成学习任务成为教育教学的普遍现象。在教学中教师即使潜心备课、精心教学，也经常会在育人效果不明显情况下成就感缺失，形成“教师无奈，学生无心，教育无果”的教学困境。 　　二、当前课堂教学模式的分析 　　（一）学生自主学习活动时间少。目前很多中职学校任然以中小学模式的课程安排，采用灌输式教学，学生每天上8节课，除了课余时间基本都听老师讲课，一天下来即使爱好学习的学生都难免困倦，晚自习时间忙于应付白天上课的专业，学生围着课堂转，基本没有自主探究学习时间。 　　（二）平时教师只注重备教材、教法，很少备学生，以教师为主体来考虑如何教、教什么，而到忽略了学生如何学的问题。因此，在教学过程中按预先准备的教案程序进行教学，不考虑学生认知水平和规律，学生被动学习，课堂运作过程低效进行，忽视学生学习的个体差异性和自主性。 　　（三）教学过程中采用“满堂灌”的教学模式仍占相当比例。教学过程中强化了“教”的功能，弱视了“学”的过程。课堂中教师通常对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点“填鸭式”的灌输给学生，难免死板枯燥，课堂氛围拘谨沉重。学生了缺少自主学习，积极参与，获得实践体验的机会。这样，课堂教学中出现教师累、学生困，教学效益低下，其教学目标难以达到，教学质量难于提升。 　　（四）教师的教学方法比较单一。由于受传统教育的影响，无论采用何种教学方法都离不开教师的“传道”的主体性，而少了学生“悟道”过程。整个教学过程就按事先设计教学模式，通过讲授将自己知识不断传授给学生，讲完课就算完成了教学任务，也不清楚学生掌握多少，教学方法缺少实践性。 　　三、翻转课程下解决问题路径的思考 　　（一）教师角色的转化，从上述存在问题中可以看出，在教学中教师始终起到主宰课堂的作用，学生被看作是被动的知识接受者。因此，在翻转课堂模式下必须改变传统课堂教学模式中学生的主体地位，使学生被动学习者变为主动求知者；使教师从知识传授者向学习的促进者、指导者和课堂交流的组织者的角色转换。这样教师可以从课堂知识灌输角色中解脱出来，从而使课堂重心在于协助学生建构知识体系，疑难解惑，对重难点的梳理，协作探究和互动交流；引导学生对所学知识消化、巩固、总结及提升，以此来激发学生的求知欲望和学兴趣。 　　（二）搭建学生自主学习的平台。根据学生的学习需要而设计一个良好的课堂教学环境，改善课堂“教”与“学”的呈现方式，营造一个学生自主探究、合作交流的学习环境。此外，还要精心学习任务单，要精心设计好学习任务单中的问题，采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主的学习；教师也要给学生提供学习资源，如学习网址、相关图书资料、影像视频等资料，便于辅助学习或拓展相关知识。 　　（三）改变传统课堂教学程序。传统课堂教学采用组织教学――讲授新课――复习巩固――布置作业的教学程序，“先教后学”模式中教师成为知识垄断者、课堂垄断者，是一种忽视学生主体地位的一种教学手段。因此，在教学程序上必须从传统“先教后学”向“先学后教”的模式转变，在课堂中教师提出具有热身作用的问题或观看相关视频，自主学习，解决教师所提问题，反馈练习，甄别重难点；教师则收集问题，归纳问题并根据教学目标，交流互动，疑难解惑，检测学习效果，让学生在自主学习中消化知识、掌握知识。 　　（四）充分激发学生学习的内动力。教学中教学效果的好坏关键在于学生学习过程中的能动性。因此，教师要构建一个和谐的课堂教学环境和人际交流环境，教师不再是单边讲析的权威的发言人，而是交流互动、合作