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关于高校音乐课程论教学中研究性学习的探析 　　摘 要：高等师范院校毕业生将以传承人类文明为己任，对音乐教师来说，需要学习的不仅是音乐方面的专业知识，更重要的是运用合理的手段把自己的学识向学生“传输”出去。本文对高等师范音乐课程论教学现状以及该课程中的研究性学习进行了探讨分析，旨在促进音乐教育事业的发展。 　　关键词：高等师范；音乐课程论教学；现状；研究性学习； 　　文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01 　　一、高等师范音乐教学法音乐课程论教学现状分析 　　（一）音乐课程论教学的作用。音乐课程论作为音乐教育学的一门分支学科，其主要研究关于学校音乐课程设计、实施和课程评价等方面的的理论与实践。高等师范音乐生毕业后以音乐教育工作为职业，而音乐课程论教学以培养学生教学能力为目的，对学生个人能力与专业素养起到了无可替代的作用，教学内容与教学质量直接决定了学生的教学水平高低，既是学生未来发展的基础，又关乎到对下一代音乐素质的培育，高超的教学水平可以寓学于乐，有利于使受教育者更轻松的接受所学内容，也便于教育者展示自身学识，提高学生对教师的认可度，降低教学难度，增强教育效果。 　　（二）音乐课程论教学方式。音乐教学法课在目前普通高等师范院校仍采用传统教学方式，即老师讲解课本内容，学生自行学习领会，该方式弊端明显：（1）教学方式死板，学习气氛生硬，无法引发学生学习兴趣，所授内容难以深入学生脑海，学生学习后易遗忘，也无法将学习内容融会贯通，极低的学习效率或将影响到学生对其他科目的学习兴趣，丧失学习信心。（2）填鸭式教育下，老师难以带动学生思维能力，快速的讲解过程易使学生思维混乱，出现学时会，学后忘的局面，久而久之会养成学生的思维惰性，使得教学最终毫无成果，对学生而言，一旦养成这种思维定势，将会永久降低学习能力，老师的语言习惯对学生就业后的教学工作也会造成障碍，不利于学生的长久发展。（3）传统教育方式以“教”为中心，以课堂上老师讲，学生听为表现形式，这种教育方式无法培养学生的自主学习能力，学生只会一味接受知识，而不能自己创造知识。对音乐教学法课来讲，学生不会自主学习，不会发现问题，解决问题，就无法成功锻造出个人教学风格，那么教学就只能做到量产而不能引发质变，这样就会降低学生的专业水准。（4）以听为主而没有实践论证，无法让学生真正理解所学内容，未来工作中难以做到学以致用，完成从课本到实用的转变，如此一来，也就否定了大学教育的意义，无法取得高等教育应有的成果。（5）以老师为中心，整个学习过程中学生都是以被动接受的姿态接受知识，而没有以主动思考的方式在快速接受旧知识的同时提出新问题，创造新知识。这种教育方式不仅是对人创造力的磨灭，也不利于整个人类社会的发展与进步，逆水行舟，不进则退，创造力的匮乏也将对人类文明的传承造成负面影响。 　　二、音乐课程论教学中的研究性学习 　　（一）音乐课程论教学中的研究性学习概论。研究性学习是近年来国家倡导的一种教育方法。一般来说，凡是学生自己通过实践，研究而得到获得知识、取得结论、得出产品的，都属于研究性学习。与传统教育方式相比，研究性学习完成了从应试教育到人才培养的教育模式的转变，学习方式上由被动学习变为了主动钻研。研究性学习以培养学生自主钻研能力和深入探究意识为主要目的，既是对老师教学能力的发掘考验也是对学生才能的保护，研究性学习在教学的同时也是对学生人格的完善，学生通过与同学间的相互配合，与老师间的平等探讨而达到教学目的，就能养成学生的学习习惯，增强学生学习兴趣，学会发现，学会思考，学会解决问题，也利于培养学生积极向上，活泼开朗，不吭不卑的心理态度。虽然在很多情况下，研究性学习所涉及到的知识是综合性的但这并不妨碍对指定目标的学习，而是在对指定目标的学习中完成对其他知识的复习和实践。 　　（二）音乐课程论教学中研究性学习的实际效果。鉴于音乐教育的特殊性，音乐课程论教学中的研究性学习主要作用不是体现在学识的增长而是体现在对自身学识的展示能力，只有能够展示自我，才能发挥一身所学投身教育事业。例如钢琴教育中的研究性学习，通过自身对音律的摸索加深对音乐的认识，再重新学习钢琴就能起到事半功倍的效果。师范类院校以培养优秀教师为天职，不经过实践考验的高等师范毕业生是无法成为一名优秀教师的。研究性学习在学习过程中通过学生自身不断钻研思考得到最终结论，知识，不仅提高了学生的学习兴趣，锻炼了实践动手能力，又通过与老师以一种新形式的师生交流姿态培养学生的教师观，学生观，便于日后的教育工作中正确定位老师职能。 　　（三）音乐课程论教学中研究性学习的意义。研究性学习可以鼓动学生学习热情，锻炼学生学习能力，通过团体合作培养个人能力，在与同学的相互合作中，在与教师的平等交流中，树立正确的学生观与教师