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关于高中语文新课改教学的思考 　　摘 要：随着新课程改革的发展与实施，新课程对高中语文教育观念、教学模式、学习方法等提出了全新的要求，这给高中语文教学创造了良好的环境，同时也对高中语文教师提出了新的要求和挑战，如何做好高中语文新课改教学工作是值得我们探究和思考的重要课题。 　　关键词：高中语文；新课改；教学；思考 　　随着我国教育改革的发展，高中语文教学发生了全新的变化，包括教育观念、教学模式、课堂结构、情感态度、学习方法等都进行了变革。相对于的教学来说，新课改给高中语文教学的发展创造了良好的环境。新课程改革的核心观念是“以学生的发展为本”，倡导教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流，从而调动学生学习的积极性。新课程改革时期的教师不再是“教书匠”，而是有科学教育观、会自我教育、善于合作的探索者。那么在新课改的背景下，如何搞好高中语文教学呢？本文就谈谈我的一点浅见。 　　一、更新教学观念 　　更新教学理念，是适应语文新课程改革的根本前提。一线教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，统一思想，认同并接受新课改理念，全心全意地研究新课改的实施，因为新课改是中国高中教育发展的必然趋势。首先，我们要用积极的态度去实践新课改精神，而不是做做样子，穿新鞋，走老路。因此在实施过程中，高中语文教师应积极转变传统的教育教学方式，更新教育教学理念，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，引导学生自己探索数学规律、自己去推导数学结论。其次，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式。第三，重视发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，促使学生主动学习。 　　二、转变师生角色 　　新课改背景下，教师不仅是语文知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间的意义关系。因此，作为高中语文教师，教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法。我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者。如果学生的信息比老师多、老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。 　　三、创新教学方法 　　课堂是教学的主要阵地，是新课程实施的主要场所，是师生通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的，如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。 　　四、优化学习方法 　　新课程下的语文课堂应该留给学生自主学习的空间和时间，为学生创造宽松自由的学习氛围，让他们有机会和老师平等对话，积极展现自我，增强他们学习的信心。改变学生的学习状态，让他们从“被动学习”变为“主动学习”，用“我要学”、“我会学”、“我爱学”代替“要我学”，真正让学生成为课堂教学的主体，让他们以参与者、探索者与研究者的身份积极加入到学习活动中。因此，语文教师应本着新课程“以人为本”的理念，关注学生作为学习的主体性，充分促进学生学习方式的改变，力图培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，使他们有终身学习的能力。 　　五、正确评价学生 　　课程标准要求：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。与传统评价体系相比，新课改的评价主体从教师一元转向师生多元；评价内容从单一评价学生学习成绩转向评价学生各个方面的素质；评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；新课改还提倡以学生为中心，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。在此指导思想下，教