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关于高中英语课堂互动教学的一点思考 　　摘 要 交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养，必须具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而课堂教学就应该是互动的，在交流――互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的，交流――互动教学利用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有力。到底怎样的交流――互动教学才是有效的呢？本文通过观察访谈，分析总结了课堂交流――互动的有效性和方式方法的重要性，望对广大英语教师的教学能有所帮助。 　　关键词 高中英语课堂教学 交流――互动模式 反馈性指导 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流――互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。 　　1交流――互动英语教学的概念模式 　　交流――互动英语教学的基本模式结构为：教师启动――学生自学――小组讨论――组际交流――练习评定。 　　交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流――互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。 　　2高中英语课堂交流――互动模式的意义 　　2.1交流――互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维 　　在传统的教学中，由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流――互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。 　　2.2交流――互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质 　　整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学，而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学，教师不能讲解、包办太多，要相信学生，激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的主观能动性和自学能力，分析判断推理等多种能力也有所提高，而且在不知不觉中，让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。 　　3高中英语交流――互动课堂教学模式的策略 　　3.1创设情境 　　教师在讲授新课前对学生作适当的引导，介绍相关背景知识及提出相关教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作，扫清学生知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，从而创设英语交流――互动课堂教学的良好环境。 　　3.2教师启动交流――互动教学的前提 　　例如，进行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教学时，教师可以提出如下问题：There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know？ Can you describe it？ 　　教师的启动可以指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会，帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向，坚持鼓励发言，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 　　3.3小组讨论是交流――互动教学的主体 　　在学生自学的基础上，让学生首先自己“动起来”，学生在对相关问题学习思考的基础上，开始小组讨论，小组一般4人，由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况，一般15分钟，组员利用轮流式提问的方式提问，各小组成员利用英语汇报自己的自学情况，把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论，最后