认知结构理论的教学设计原理初探..docVIP

认知结构理论的教学设计原理初探 認知結構理論的教學設計原理初探 毛景煥 李蓓春 （南京師範大學 教育科學學院，江蘇 南京210097） 摘要: 本文欲對有關認知結構的這一滲透於其他理論之中的理論進行縱向梳理和橫向概括，目的在於對由眾多的心理學家加以闡述的認知結構有一個多角度、多層次的認識。明確它的多種的形成過程和最優的形成機制，認識它優化了的內容結構的特點及其在後繼學習中的作用機制和重要性。以便發揮它在教學設計中的條件作用和目標作用，為教學找到一條能盡可能發揮學生主體的設計之路。 關鍵字: 認知結構理論；教學設計原理；學生主體地位論 　　凡事預則立，不預則廢，教學設計就是教學的預，它在整個教學過程中發揮著前導與定向功能，是教學目的的具體預演。它的優劣直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。科學的教學設計應遵循臬的原則和這些原則所依據的科學規律是什麼，都是值得探討的問題。本文對有關認知結構的理論作了粗淺的概括，以期發現其中蘊涵的科學的教學設計原理。 　　 　　認知結構理論是指關於認知結構的理論。這種理論具有兩大特點，一，它並不是由某一位心理學家單獨提出並詳加闡述的完整的理論體系，它散見於許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。二，它以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基於以上兩點認識，我們認為對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將在助於我們對認知結構有一個完整而全面的認識，有助於在教學設計的過程中貫徹科學的方法和學生主體的思想。 　　 　　一、對認知結構理論的歷史梳理 　　 　　認知結構指在感知理解客觀現實的基礎上，在頭腦中形成的一種心理結構，是個人的全部知識的內容和組織。[1]不同的心理學家從不同的角度使用這一術語，具有不同的含義，它體現了認知結構理論的發展的過程。 　　 　　J．皮亞傑從認知發展的觀點看待這一術語，他認為兒童智慧能力的發展是主體在環境的作用下，借助於其隨身攜帶的兩種功能（同化和順應）改變認知圖式的過程。這裏的圖式與結構大致同義。[2]皮亞傑的發生認識論可以說是關於認知結構的發展理論。把認知結構理解為一個動態的轉換體系，體現了認知結構發展的本質。 　　 　　認知結構理論的體系化者是J．S布魯納，他用類目及其編碼系統來描述這一術語。布魯納從最一般的意義上把存在於頭腦中的所有知識看作是整體的認知結構，對認知結構作了最抽象的概括。他認為，認知結構是知識的有組織結構，它們以編碼系統式的結構結合在一起。編碼系統的一個重要特徵是對相關的類別作出有層次的結構的安排，這種結構對新習得的知識加以一般編碼並作出解釋，決定這種新知識能否獲得意義。他對認知結構進行了較為系統的闡述，他的學習理論被稱為認知結構學習理論，[3]足見他對認知結構理論作出的突出貢獻。 　　 　　奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用化者。他通俗地認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現形式，是有意義學習的結果和條件。他著重強調了概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結構在學習過程中的作用，並把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結構作為教學的主要任務。奧蘇貝爾的有意義學習理論著重強調了認知結構的地位，圍繞著認知結構提出的上位學習、下位學習、相關類屬學習、並列結合學習和創造學習等幾種學習類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之後，認知結構理論才真正引起人們的重視並為人們廣泛理解。 　　 　　與此同時，布盧姆的掌握學習理論為知識的重要性和意義作了側面的佐證。他認為如果學生對某一學習任務缺乏必要的認知準備，那麼再好的教學品質也不可能使學生就這一學習任務達到掌握水準。 　　 　　近20年來，認知心理學派特別是資訊加工理論對認知結構作了更加全面和動態的闡述和開放式的研究。他們認為認知結構的理論可概括為三個方面的命題：知識在頭腦中的表徵方式，知識的類型和知識的組織。他們把知識的類型分為描述性知識、程式性知識和策略性知識（Mayer, 1981）形成了一種大知識觀。他們用資訊流的觀點把認知結構的形成和使用看作是知識的輸入、編碼、解碼、儲存和提取的過程，對過程的各個環節作了深入細緻的機制層面的分析。他們對認知結構的形成、保持和啟動所作的細微的策略研究，使理論有了更強的操作性。 　　 　　縱觀認知結構的理論發展，可大致劃分為三個時期。 　　 　　早期形成時期，包括皮亞傑的圖式理論，早期格式塔的經驗基礎上的頓悟理論以及托爾蔓的認知地圖理論。他們相對於行為主義來說，逐步由對外部刺激與行為反應的研究轉向對內部認知過程的研究，開始了對學習者內產啐知的科學的研究。 　　 　　系統深化時期，主要指布魯納和奧蘇貝