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中职历史课如何培养学生的学习兴趣 　　历史课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，是有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。课程资源的种类很多，有校内的，也有校外的，如果能将这些资源很好地加以开发和利用，将大大有益于我们的历史课教学和提高整个民族的历史素质。 　　何谓高效历史课堂？从本质上来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教材三者之间的关系，使之形成协调、高效的课堂教学系统，在正确的教育价值观的引领下，发挥师生双方的主动性，发挥教材的依托功能，提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。 　　一、多做笔记、活动，研究、探讨学习历史 　　教师在教学中可以让学生摆脱过去那种照着黑板一字不差照抄的方式，可以让学生在听讲后用小议论文的方式反映听课状况。这种方式不仅可以调动学生的历史联想力，而且对学生培养科学谨慎的历史态度也有一定程度上的帮助。另外，历史教师也可以通过各种丰富多彩的历史课外活动来激发学生的学习兴趣。例如，课下组织学生参观历史博物馆，根据史诗参演历史剧，进行历史知识抢答等，使学生的学习主动性和积极性增加。 　　二、创设问题情境，激励学生思维 　　现代教学的一大特征就是启发性，启发的要素之一在于创设问题情境。情境创设指的是教师在教学过程中依据课程标准灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，给学生提供掌握知识、思索、探求、实践的空间。就历史学科而言，其创设情境的基本来源为教材、相关的文字、图片、音像等资料。 　　例：讲述二次革命的原因。教师可提供一些表面看起来是孤立、带有客观描述的史实材料，《中华民国临时约法》政府之组织形式（内阁制）节选，北洋政权初期权力争夺与演变，同盟会改组国民党建立，宋教仁案，《善后借款合同》等材料。让学生在阅读中掌握基本知识，在思索中寻找事物间的关联，在探求中发现事物的本质。 　　学生从感性的参与到主动探寻、思维的参与，表现出学生在教师的引导下有目的、有意识从事创造，创新精神与能力会不断地得到强化与提高。 　　三、展露教师思维过程，重视知识的形成 　　教学中核心关键的内容难度较大的内容仍须教师直接讲授，但讲解并不意味着单纯的知识灌输，正确的方法同样是可以达到培养学生思维方法和创新能力的目的，这个方法是：重视获取知识的过程，教师在教学中强调自己思维过程在学生面前的展露。 　　例：总理衙门的设立，它涉及设立的原因和地位、职能等。讲授时，首先必须介绍鸦片战争前，中央机构中只有礼部和理藩院分管一部分外交事务，鸦片战争后，设立五口通商大臣办理对外交涉事务，先后由两广和两江总督兼任；得出结论：无专门机构处理外交，涉外官吏职位不是很高。而第二次鸦片战争后，资本主义的进一步入侵，侵略形势的变化，一个职位较高（中央机构）、专门处理外交事务的机构就必然应运而生。 　　从中可以清晰地看到，结论并不是老师一口道破直接告诉给学生的，而是让学生体验知识形成的过程。这个过程是个思维活动的过程，领会方法的过程、触摸知识的过程，它的实质是教学的实效?D?D学生的发展。所以，教学中应由追求知识结论转到追求思维过程，教学中应充分向学生显示教师的思路与知识形成的过程。 　　四、历史学科课程资源开发整合现状 　　历史学科是国家教学计划中规定的必修课程，对保证和提高广大公民的思想文化素质具有一定的积极作用。长期以来，我们认为历史课程资源的开发主要是专家学者们的事，缺乏对课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，导致课程资源的结构比较单一，许多课程资源没有能够得到开发利用而进入课程。因而传统的历史课堂，教师拘泥于教材和既定的教学设计，缺乏资源意识，对潜藏于课堂内外的有益于提高学生能力的各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，历史课程学习的鲜活源头被堵塞，课堂与学生的生活世界完全被割裂开来。许多老师的教学几十年还是“一本书、一张嘴、一根粉笔、一块黑板”的模式，把一门生机勃勃的历史课上成：“划重点，背重点，剩下时间攻重点（指语数外）。”在学生的心目中，学习历史就等于机械地死记硬背。而事实上，“历史”原本是有生命的。我们怎样才能真正使历史起“死”复“活”呢？这就必须要树立强烈的课程资源意识，结合学生的实际，创造性地开发、利用、整合我们周围的历史课程资源，创造生动活泼的历史学习形式，让学生感受历史学科的魅力，体现出强烈的时代精神、民族精神、科学精神和实践精神。 　　五、加强与社会的合作联系，充分利用校外课程资源 　　1.家庭 　　家庭是社会的细胞，家庭资源有利于学生了解家庭的历史和社会的变迁。家庭里有家长、亲属等人力资源，充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。如“大跃进”、“人民公社化运