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学习“世界自然地理”三个教学难点探讨,学习体会 篇一：2014国培《“世界的地区”三个教学难点探讨》举例说明学习“地区”的常用方法。 认真回顾《“世界的地区”三个教学难点探讨》这门课，举例说明学习“地区”的常用方法。 了解地区，选择了5个相对重要、特色鲜明、界线相对清楚的地区进行介绍，即东南亚、南亚、西亚、欧洲西部和极地地区。东南亚的社会经济地位日益突出（海陆交通与华侨华人）；南亚作为相对独立的次大陆地理单元，有其独特的家教与文化资源；西南不但拥有丰富的石油资源，更是国际政治的敏感地区；欧洲西部是世界经济的核心区域之一，其经济实力及其一体化进程，将会对入世后的中国产生深刻的影响。两极地区是地球自然系统的“冷源”，对全球环境生态的演变意义重大。 首先，世界或全中国可以依据不同的指标体系划分出很多区域。世界上目前共有194个国家，36个地区；中国由34个省级行政单位组成。就义务教育阶段地理课程的课时来说，既不可能也没有必要把世界上或中国的所有地区都学到。历来区域地理的学习都是有选择的，在区域的选择和内容的编排上有两个特点，第一个特点是在课时可能的情况下，尽量多地选择学习的区域。第二个特点是在内容的编排上有传统的八股式罗列转变到尽量突出区域特征 。 这样编排的优点是学习接触的区域相对比较多，面也比较广，便于认识某一个区域的特点，也可以避免八股式的学习令学生厌烦。但也有两个问题需要探讨。一是对所学区域的认识普遍较浅，因要求掌握的区域较多，自然只能对其作常识性了解。如果这种学习效果非常好，即学生真正能够掌握所学区域的基本情况并终身或在相当长的一段时期内有用，也是可以继续下去的。但浮光掠影的学习后，学生倒底对多少个区域有比较深刻的印象，这些知识又对他们以后的学习和生活有多大影响，也还是个疑问。第二个问题是每个区域都只讲其特征，会使学生缺少全面认识多种自然和人文地理要素综合影响一个区域发展的机会。本课程标准鼓励采用案例方式学习区域地理，希望尝试通过减少必学的区域个数，加强对所选区域深入学习的方法，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上。区域学习的目标是学会认识区域并掌握所学区域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某种区域的划分方法或指标体系，所以课程标准并没有规定学习哪些具体的区域。 考虑到世界上的大洲是个稳定的区域划分，大洲的基本情况在“海洋和陆地”部分也有涉及，所以最低要求规定至少选择一个大洲学习。在实际教材编写和教学中，教材编写人员和教师可能会选择一个以上的大洲进行学习，例如，在湖南出版社出版的实验教科书《地理》中，把亚洲和欧洲并列起来，作为一节内容，同时选了非洲和美洲作为另外两节，实际上讲了四个大洲。课程标准同时规定，教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少五个地区编写教材和组织教学。 课程标准没有界定“地区”的概念和大小，教材编写者和教师可以在地理教学习惯使用的地区范围内选择，如“南亚”、“中东”。 不规定必学区域，是本课程标准的总原则。但所学的“地区”中有个例外，即规定极地地区为必学内容。这是由于极地地区自然环境相对世界其他地区来说具有明显的特殊性，极地地区的科学考察和环境保护也有重要的全球意义。 选择亚洲作为案例，在详细分析了亚洲地形特点后，总结认识一个大洲地形的方法：首先是海拔高度和相对高差，说出以哪些地形类型为主；其次是分布特点，例如亚洲地势中部高，四周低；最后可列举该大洲最具有特色的地形，例如亚洲东部有一系列呈弧形排列的岛屿。然后给出一些资料，让学生运用上述方法和这些资料，自己认识欧洲的地形特点： 第一类资料是亚欧地形图； 第二类资料是用于比较的数据，例如世界各洲最高、最低海拔高度表、欧洲与亚洲不同海拔高度的地面所占面积等。 第三类资料是文字叙述资料，例如欧洲曾受冰川影响的资料； 第四类资料是供学生学习用的表格等，例如对比分析亚、欧两洲的主要地形差异用的表格等。 篇二：“三二六”课堂教学模式学习体会 “三二六”课堂教学模式学习体会 陈小聪 2009-8-6 近三天的“三二六”课堂模式培训已经结束，通过对“三二六”课堂教学模式的进一步理解，更加坚定我了对实施“三二六”课堂教学模式的信念，也进一步加强了对新课程理念的认识。我在这次“三二六”课堂教学模式的学习体会主要有以下体会。 一、教师教学观念和课堂理念需要转变。相对于旧的课程模式，要深入地理解“三二六”教学模式，教师首先必须要更新教学观念、改变教学行为以便提高教学效率；其次，在教学过程中，教师要时刻以学生发展为本，突出学生的主体地位、建立民主平等的课堂新文化，培养学生自主学习、合作互助的习惯，这不仅仅是让学生体验学习的过程、快乐的成长，而且在实际生活中让学生在群体生活中实