《爬山虎的脚》教学反思2017.doc

《爬山虎的脚》教学反思2017 《爬山虎的脚》教学反思2017 这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。 文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是六七根细丝头上的小圆片。 学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的”茎”？植物的”叶柄”长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。 学生没有弄清楚爬山虎的脚与细丝的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。”小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。 《爬山虎的脚》教学反思2017 这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。 在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。 一、努力把学习主动权还给学生 为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了以人为本的教学思想。 二、以读为本，让书声回归课堂 存在的不足之处： 1．对学情估计不足 爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。 可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读。 《爬山虎的脚》教学反思2017 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：自主、合作、探究这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。 《爬山虎的脚》教学反思2017《爬山虎的脚》教学反思2017 [案例一] 出示爬山虎的全景图，引导观察。 师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？ 生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。 师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。 师：请同学说说爬山虎有哪些特点？ 学生纷纷汇报自己的发现。 生1：我知道爬山虎的脚颜色是hellip;hellip; 生2：我知道爬山虎的脚样子是hellip;hellip; #from 《爬山虎的脚》教学反思2017来自学优网/ end# 《爬山虎的脚》教学反思2017文章《爬山虎的脚》教学反思2017出自/article/wk-78500001175826.html，转载请保留此链接！ 生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的hellip;hellip; 然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的的过程，理解体会一脚一脚。hellip;hellip; [案例二] 师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。 师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？ 生：爬山虎的脚。 师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。 接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃hellip;hellip; [反思] 这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点（《画风》教学反思2017）的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了自主、合作、探究的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。 我们不妨可以这