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《小稻秧脱险记》教学反思 《小稻秧脱险记》教学反思 今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。 一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。 在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：1、整体感知；2、读通；3、读好。 首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。 二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。 在教学第二部分时，我采用了读读、演演、评评、再读读这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样读读、演演、评评、再读读的过程中交流了自己的阅读感受。 三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。 在本课中，激烈和纷纷是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。 设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。 《小稻秧脱险记》教学反思《小稻秧脱险记》教学反思 在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。 《小稻秧脱险记》教学反思 拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。 我依葫芦画瓢： 师：读到这里，气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑） 师：你们要干什么？ 《小稻秧脱险记》教学反思文章《小稻秧脱险记》教学反思出自/article/wk-33507972707115.html，转载请保留此链接！ 生：快把营养交出来。（声音低） 师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。 生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。 师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措） 师：（问全体同学）他们应该干什么？ 生：他们应该上前抢营养。 《小稻秧脱险记》教学反思 张向荣 坚持教学反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。反思不是一般意义的回顾，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。福柯说：反思就是对熟悉的东西再次陌生化。教育反思，有助于教学研究与提高，星星之火，可以燎原。细微之处见精神，每一次细小的反思汇集起来就是巨大的力量。国家新一轮基础教育课程改革呼唤反思型、专家型教师。 走入历史长河，让我们一起回顾教育的昨天。20世纪60年代强调打好基础，提出双基，即基础知识与基本技能的落实与培养；70～80年代强调能力，提出培养能力，发展智力，我的语文教学《小稻秧脱险记》过于强调工具性的一面，导致知识的灌输与能力的训练做过了头，致使学生的学习处于被动和机械状态；90年代后期，素质教育的思想渐渐深入人心，于是我们的课堂又出现了如此场面：一堂语文课热热闹闹、旁征博引、花样翻新，但若问结果如何、收获何在，却说不大清楚，究其原因主要是语文学科的工具性和#from 《小稻秧脱险记》教学反思来自学优网/ end#人文性的极端对立所致，这无疑会使学生学得肤浅，使语文学习失去意义。许多老师在困惑、在迷茫，不知道我们的语文教学到底应如何进行，我也陷入了深深地思考之中。 《小稻秧脱险记》教学反思教学反思 语文课是学习言语的过程。学习言语必须在精神生命活动支持下，通过言语实践习得言语规约，也必须在言语规约的帮助下，通过言语实践，提高精神生命的品位，将工具性与人文性统一在语文课程之中。《小稻秧脱险记》一文中的一句是快把营养交出来！，以往的教学中，我要求学生读出凶狠的语气或以范读的方式让学生模仿，将自己的语言体验代替了学生的语言实践和情感体察，这样的