《乡镇小学反思性习作教学模式的建构》 结题报告.docVIP

《乡镇小学反思性习作教学模式的建构》 结题报告 《乡镇小学反思性习作教学模式的建构》 结题报告 【摘要】在新课改理念下要求通过创新来提高教学质量，教学理念的创新需要通过新理念的模式来体现。本文结合乡镇小学习作教学实际，在新课程背景下，阐述了反思性教学模式的建构过程。通过构建反思性习作性教学模式，来培养学生和提高学生鉴赏习作能力，推进课程改革的深入发展。 【关键词】乡镇小学反思性习作教学 nbsp; 一、研究的背景 nbsp;课程改革后，我国教育围绕 “以人为本”这一核心，开始注重每个学生终身发展，培养学生学习的积极性、主动性、创新精神和实践能力。但是处于“高消耗，低效益”状态的习作教学仍然让人忧心忡忡。学生写得没趣，老师教得没劲，学生的写作水平的提高幅度微乎其微。这种教学效果与新课程所倡导的促进人的发展的理念无疑是相悖的。随着新课程改革的逐步推进，如何提高小学习作教学的有效性早成为我国教学改革研究的重要课题。 nbsp;“国家大计，教育为本；教育大计，教师为本”。综合国内外学者的研究成果，结合长期小学语文教学实践经验，我们认为，实现以学生发展为本的、高效的教学，关键在于站在课堂第一线的教师发挥其教学领导力，通过其科学的策划、灵活的驾驭、深刻的反思，创设有趣、有效、有序的教学，建构反思性习作教学的教学模式，使得每个孩子形成习作素养。因此，我们确立“乡镇小学习作教学中反思性教学模式的探索”课题研究。 二、概念界定 1.教学反思的含义 美国著名教育家杜威认为，反思是一种特殊的思维方式。它起源于所亲身经历的疑惑，由疑惑导致有目的地寻求解决疑难的方法，通过观察思考，得出结论，再通过对现实活动的改造来验证假设。教学反思能力是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。 2.反思教学模式的概念 反思教学模式是按照一定的教学程序、教学设计、教与学互动、提出问题解决问题，师生共同提高的教学模式结构。反思教学是一个“问题———反思———新问题———调整和实践———再反思”的过程，并且把这内化为个人的自觉行为，养成一种思维的品质。当然，在反思中，还应该挑出自己教学中不足和对自己教学不满的地方，更要有追求完美的精神和行动。同时，反思不可缺少的是理论的支持，学习新的教学教育理论是进行反思的必要前提。只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。其实，这对于教师而言，就是行动研究的过程。 在认同以上的观点的基础上，我们提出这样的研究概念，并作界定习作教学反思性模式是在乡镇小学的习作教学中按照一定的教学程序、教学设计、教与学互动、提出问题解决问题，师生共同提高的教学模式结构。 三、研究的内容 （一）影响习作教学和教师反思性教学的几个因素 课程改革几年后，我们看到，学生的习作并没有我们期待的进步那么快，习作教学依然是个难题！在乡镇小学作文教学中，作文质量难以提高有多方面的原因。一是学生的积极性不高。一直以来学生自己存在着对作文的恐惧心理，不愿艰苦写作、敷衍了事的想法，写作时严重依赖老师的下水作文，缺少独立性和创造性。二是学生习作素材来源面窄。由于乡镇的地区条件特点，乡镇学生平时接触的新鲜事物较少，这对学生的思维发展性有一定局限性。多数情况下乡村学生在家除了看电视节目外就没有多少别的文娱活动，课外社会生活圈子小，课外阅读书籍少，最主要的是他们的观察能力和分析、归纳能力都比较差，对社会现象和自然现象不会观察与分析，总觉得没写的。三是教师的反思意识不足。在教学过程中呆板，没有创新性，对学生的指导性没有体现具体性，对反思的认识性不足，不能在情感上接受反思思想。有些教师对反思性教学有着片面的认识，认为只要遵循“讨论、找问题、思考、再讨论”的过程就是反思性教学，把反思性教学当成刻板任务。 （二）教学反思的必要性 希昂(1987)认为，尽管教师通过接受传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是大量的知识仍然是来自他们自身的教学实践和自我反思。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出了教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入地反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。通过反思，教师们对于自己应该使用哪些方法来引导学生学习，如何安排教学环境有更加清楚的认识，自信心得以提高,满足感得到增强，能更加清晰地表达自己的想法，从而形成自己的教学风格，教学能力得以不断增强，让教师的智力和潜能得到发挥。 （三）反思性习作教学的具体实践 1.习作指导的策略 nbsp;在指导课上，首先要做的工作是激发兴趣。每个孩子都摩拳擦掌、跃跃欲试，那就是很大的成功。因此，在习作指导的时候，我们首先