杜郎口中学的教学改革之路..docVIP

杜郎口中学的教学改革之路 ●教改前后的杜郎口学 ●去哪里寻找我们的理想课堂？ ●开放，开放，再开放 ●杜郎口中学的非典型教改 ●茅卫东：专家眼里的杜郎口中学 ●杜郎口经验带给我们什么思考 【编者按】：在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国这次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。实际上，在基础教育课程改革实施之初，甚至有不少的专家学者之所以坚持认为这次课程改革的不切实际，就是因为在他们看来在广大的农村地区课程改革是无法实施的。那么，问题真的是这样吗？山东聊城市茌平县杜郎口中学的教学改革之路，就明确地告诉我们，这不但完全是可以的，而且其中有益的经验值得我们认真学习总结与借鉴：为什么地处农村教育欠发达的薄弱地区，杜郎口中学的教学改革取得了如此巨大的成绩？这里面有没有值得我们深入反思的因素？正如一位教师在参观考察完杜郎口中学教学改革后写下的这段文字，更能引人深思：“我在思考这样一个问题：一个学校，尤其是学生基础较薄弱的学校要想彻底变化究竟靠什么？当然，加强管理是必要的，适当的加班加点也是无可厚非的。但是我认为这些只能起到量的变化，不能从根本上改变学校所面临的处境。因为所有的学校都在加强管理，所有的学校都在加班加点。我认为杜郎口中学给我们做出了榜样。那就是教学研究和教学改革。而且，我认为杜郎口中学的经验完全适用于高中教学。因为高中学生自学能力要大大强于初中学生。我希望有志于教学改革的教师，认真学习研究杜郎口中学的校改经验，彻底解放思想，相信学生的能力，充分调动学生的学习积极性，把杜郎口中学的经验运用于自己的教学实践，并加以完善。” 当然，我们也不应该回避，应该承认杜郎口中学的教学改革暴露出了一些不足，在我们看来这其实是一件很正常、很平常的事情，因为中国的基础教育课程改革，本身就是一项需要我们不断完善、不断探索、以创新的精神和理念去持续推进的事业，惟有如此，我们的教学改革才能前进、才能发展。 【编者按】：还是让我们对杜郎口中学的教学改革变化有一个大致概况有一个简单的了解吧！ 教改前后的杜郎口中学 教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。 1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。 许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理