必威体育精装版2013福建教师幼儿园教师招聘考试教育综合--根据大纲整理..doc

2013年（三）学前教育学1．教育及其发展2．幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。4．．1、尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则 ； 2、发展适宜性原则 ； 3、全面性原则 ； 4、主体性原则 ； 5、关注个别差异性原则 6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则 ； 7、整合性原则； （2）学前教育的特殊原则 （一）保教合一的原则 （二）以游戏为基本活动的原则 （三）教育的活动性原则 （四）教育的直观性原则 （五）生活化和一日活动整体性的原则 6． （1）—教育目标 2、学科领域的课程目标 3、教育实践中的课程目标—活动目标 二、学前教育课程目标的结构 1．儿童心理结构的维度 2、教育范畴角度 3、教育内容领域 三、学前教育课程的目标的表述 1、学前教育课程目标表述的角度 2、学前教程目标表述的性质 行为目标是列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果，三个要素：核心的行为，行为产生的条件，这一行为的具体内容 展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，②不是特定的行动结果。 表现性目标：是指幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。 （2）(三)关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验 （四）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验 （3）（）．（1）（）（）． （1）是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 （2）． （1） （2）．（）． （1）（2）14．（1） （2） 儿童的生理年龄特征和儿童心理年龄特征。 年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 含义： 1、学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的。 2、学前儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。 3、学前儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的。 二、学前儿童心理年龄阶段的划分 国外对儿童心理年龄阶段的划分标准 划分标准 人物、国家 说明 生理发展 伯尔曼 美国 1、内分泌腺作为分期标准。 2、如：胸腺时期等。3、生理发展对心理发展有影响。 4、犯了生理决定论的错误。 种系演化 施太伦 德国 1、幼儿期（哺乳动物到原始人类）等。 2、只采用种系演化是错误的。 3、优点是注意到个体发展和种系发展有一定关系。如心理发展由低级到高级等。 智力、思维水平 皮亚杰 瑞士 将儿童心理分为四个阶段 个性特征 弗洛伊德 奥地利 1、将儿童心理分为五个阶段 2、现代的：埃里克森八阶段理论 活动特点 艾利康宁、达维多夫 前苏联 划分为六个阶段：1）直接的情绪交往活动（0~1）；摆弄实物活动（1~3）；游戏活动（3~7）；基本的学习活动（7~11）；社会有益活动（11~15）；专业学习活动（15~17） 我国现行儿童心理年龄阶段的划分 新生儿期 0~1月 乳儿期 1月~1岁 婴儿期 1~3岁 学龄期（广义） 幼儿初期 （3~4岁） 学前期（3~6岁） 幼儿中期 （4~5岁） 幼儿晚期 （5~6、7岁） 童年期（学龄初期）（6、7~12岁） 学龄期（6、7~18岁） 少年期（学龄中期）（12~15岁） 青少年期（学龄晚期）（15~18岁） 三、学前儿童心理年龄特征的稳定性与可变性 （一）儿童心理年龄特征的稳定性 1、儿童的脑和神经系统的结构和机能的发展是一个大致稳定的顺序和阶段的，而脑和神经系统的结构和机能的发展的稳定性为儿童心理年龄特征的稳定性奠定了生理基础。 2、人类知识本身是有一个顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它。 3、儿童有掌握知识经验到心理机能得到改变和提高，也要经过一个不断量变质变的过程。 （二）儿童心理年龄特征的可变性 1、处在不同的社会条件下，儿童心理年龄特征的发展不完全相同。 2、教育条件不同，儿童心理年龄特征的发展也不完全相同。 （三）儿童心理年龄特征的稳定性与可变性的辩证