(第三章综合实践活动课程目标.docVIP

泰州学院备课教案纸 授课 课题 第三小学综合实践活动的课程目标课程目标的作用熟悉综合实践活动课程的总目标与学段目标的具体要求综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系了解课程目标的作用熟悉综合实践活动课程的总目标与学段目标的具体要求综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系 主要内容： 什么是课程目标 1.广义的课程目标 　　在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 2.狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。 3.课程目标的特点 课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性课程目标的分类 （）行为取向性目标 　　行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。 行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。布鲁姆的教育目标分类1956年，本杰明-布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。 技能 定义 关键词 学生行为范例 问题设计 识记 对具体事实的记忆 学生是否已经记牢？能否进行识别？鉴别？ 识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循 说出一起交通事故中受伤人数 这次交通事故中谁受伤了？ 领会 把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思 学生能否解释？转换？推断？对比？讨论？鉴别？ 总结、转换、论证、解释、说明、举例 描述这起交通事故的经过 你能描述发生了什么事情吗？ 应用 应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质 学生如何解决问题？进行计算？分类？展示？ 建造、制造、构造、建模、预测、预备 运用交通法的规定解释这起交通事故的性质 它是一件大的交通事故吗？ 分析 把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质 学生如何分析？比较？讨论？选择？检验？ 比较/对比、拆分、区分、选择、分离 分析发生这起交通事故的各种原因 为什么会发生这起交通事故？ 综合 发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果 需要制定怎样的计划？学生创造什么？发明什么？管理什么？设计什么？ 分类、归纳、重构 假设要避免这起交通事故 怎样才能避免这起交通事故？ 评价 根据标准评判或选择其他办法 学生如何评价？比较？估计？判断？以及排列？学生推荐什么？如何估价？如何进行辩护？ 评价、批评、判断、证明、争论、立论 评判现行交通法规与实际防止交通事故发生之间存在的差距 我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通事故吗？ ? 布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。??? 1.用学生外显的行为来陈述目标??? 布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。??? 2.目标是有层次结构的??? 布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别， ??? 由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。??? 3.教育目标分类学是超越学科内容的。??? 布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。??? 4.教育目标分类学是一种工具。??? 教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的? 所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。 加涅的学习结果分类1.言语信息（如知道