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科研选题的一般步骤及问题 （农学院 药用植物资源与利用 杨萍 107331102214） 科研选题就是从战略上选择科学研究的主攻方向、确定研究课题的过程和方法。 一、科研选题的步骤 1. 课题调研 调研与考察是对有关课题的历史、现状及发展趋势进行调查研究，要掌握前人对有关课题已做了哪些工作，还存在什么问题，问题的关键在哪里，已经得出什么结论，有什么经验和教训，以便在新的起点上选择课题。 2. 课题选择 根据调研和实际考察的结果，初选出诸个科学问题，认真分析其在科技发展中的地位、作用、社会经济效益以及制约科研能否顺利进行的其他因素等。运用后面将涉及到的选题原则，从诸个问题中优选出一个适宜的课题，然后进一步研究如何进行课题研究工作，拟出初步的研究计划和几种可行的研究方案，提出开题报告。开题报告一般包含以下内容：课题来源；研究目的和意义；国内外现状和发展趋势；主要研究内容所应用的方法；完成课题的主客观条件；研究周期和所需要的经费；需要有关部门解决的问题，等等。开题报告是有关部门组织同行专家对课题进行可行性研究和审批课题的重要依据。 3. 课题论证 论证是指对课题进行全面的评审，看其是否符合选题的基本原则，并分别对课题研究的目的性、根据性、创造性和可行性进行论证，以确定选题的正确性。课题论证一般采取同行专家研究评议与管理决策部门相结合的方式进行。评议内容包括：课题研究目的和预期的成果是否符合社会实践和科技发展的需要；开题报告对国内外现状和发展趋势分析是否正确，开题执行的论据是否充分、可靠；课题的科学技术意义和经济价值如何；课题所采用的初步研究计划和技术路线是否先进、合理、可行；课题的最后成果是否会给社会造成诸如污染环境、破坏生态平衡等不良后果；课题负责人和课题组人员能否胜任课题的研究任务；提供该课题所需条件的必要性和实现的可能性等。 4. 课题确定 经过课题论证之后，该课题若通过，即课题确定。若没通过，该课题则被淘汰，需再按照选题的程序和原则，另行选定其他课题。 二、科研选题所面临的问题 1.研究的问题不明确，缺乏目的性和针对性。 “选题”阶段有多种启动方式：学生没有任何限制地自由提出自己想研究的课题；由教师确定课题后交给学生去做；老师确立主题，规定选题范围，学生在选题范围内选择子课题。我们认为第三种方式是比较科学可行的，因为任何一门课程的成功实施，都必须是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，或是给学生“定制”好课题，都不利于课程的开展与实施。被动学习是不可能充分挖掘学生的思维潜能的，相反“兴趣是最好的老师”。给学生确立一个主题，是为了防止学生选题出现盲目性。但是，有了范围学生对于具体研究方向、内容和目的往往又不清楚，这就给后面的工作带来困难和障碍，甚至到此止步，再也没有办法研究下去了。如果让学生任其研究，要么多走弯路，要么茫然不知所措，老师前面的工作也将前功尽弃。 教师在这个时候，首先要让学生发散性思维。发散性思维是指学生充分发挥创造性思维，通过合理想象，由此及彼，由表及里，由点到面，将问题分散化，最后筛选出想要的东西。学生可以按照老师给出的研究范围，从不同角度提出尽可能多的问题，即分析一个题目下有哪些可研究的方面并一一列出。这时老师应引导学生把每个研究的方面转化成问题，从中抽取升华形成自己感兴趣的题目，并进行课题的可行性研究。这样，学生在进入具体的研究前他对自己要研究什么就比较清楚了。接下来实施过程中查找资料、调查访问、实验对象就能有的放矢，有针对性。当然，老师应鼓励学生提出一些无人提出或别人未能完全解决的问题加以研究，努力使自己的课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。 2.选择的题目一鸣惊人，实施过程半途而废。 如何确立科学、合理、可行的题目，将关系到接下来的研究能否进行下去，从这个意义上，选择好题目已经是研究性学习成功的一半。学生做研究会出现半途而废的结果，往往是由于选择的题目过大，过于理想化，没有考虑到题目和自己的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试。这样的课题如：“中美关系研究”、“青少年犯罪现状调查”等。这些题目有一个共性就是研究范围过宽，涉及的内容过泛。学生开始时激情万丈，课题进行到一半就做不下去了，结果肯定是“头大身小”、“虎头蛇尾”。 一旦遇到这种情况，老师首先应充分肯定学生能关心时政，关心生活，不能“一棍子打死”，打消学生的积极性，这样会给以后课题实施过程留下后遗症。老师可以在和学生共同讨论的基础上，从时间、地域、研究方向和内容等方面对课题进行修改和限定，使研究的问题更加集中且清晰，可操作性强。如：上面的题目我们可以这样修改，“‘9.11’恐怖事件以后的中美外交战略比较研究”、“××市青少年犯罪现状调查”。当然，题目的选定并非仅从时间、内容或