《我若为王》教学设计[精选].docVIP

我若为王 学习目标 1、了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路；通过理清课文思路把握主要内容。 2、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。 教学重点 指导学生体会作者对王权意识和奴才性格的批判和深刻性； 深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。 教学难点 如何看待当今社会所存在的奴才性格 教学方法 1、自学辅导式为主，兼以发现式、讨论式 2、音画欣赏式 教学手段 多媒体教学辅助手段。 课文导读 创作于民国时期的《我若为王》是一篇极具批判性的杂文，作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种。表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。从全篇来看，文章引出话题后，进行假设，进而否定，最后得出结论，这是运用了假设论证的方法和虚实结合的手法。 第一课时 教学内容及过程 一、导入新课 “普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”古代封建君主有至上的权力，他们永远都是高高在上，而手下的臣民，则永远都是他们的奴才。的确， 皇权与奴性一直就是中国封建社会的两个毒瘤，对此，聂绀弩有着深刻的认识，今天就让我们一起来学习他的《我若为王》。 二、作者简介 现代作家，湖北金山人，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的战斗杂文。 三、从析题入手，引导整体感悟 1．你认为标题中最重要的一个字应该是什么？ ——“若”。可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。 2．作者采用这种“虚拟幻想式”的方法，假想自已是王，你感觉是为了表达一种什么样的思想呢？（可让学生自由发言，一般都能大致把握本文思想，但教师可不做定论。） 四、指导初读，分析思路层次 1．欣赏朗读录音，理清本文的脉络吗？在分析的过程中请注意语言上的标志。 层次结构： 第一部分（1） 以一部电影为引，假设“我若为王”。 第二部分（2-5） 设想“我若为王”后的种种情形。 第三部分（6-10）在上文假想基础上的感悟。 语言标志： 1段 “我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？” 2-5段首 “我若为王” 6段 “我将恍然大悟” 理清思路 提出假想――我若为王――觉悟—批判 第二课时 一、指导读议结合，深入把握文章思想内容[难点突破] （一）由“王”的义项，看本文“王”的内容。从课文中找到依据。 《说文解字》：“王，天下所归往也。董仲舒曰：‘古之选文者，三画而连贯其中谓之王。三者，天地人也，而参通者王也。’孔子曰：‘一贯三为王。’凡王之属皆从王。”古汉语中“王”字产生了“帝王、天子”的意义。 ——黄彪：《说“王”》 补充、引导：“王”还有义项：①姓；②《书》：“四夷来王” 问：文中的“王”指哪个义项？为什么？从课文中找到依据。 （让学生自己找老师适时点拨总结。本篇课文的“王”是帝王的王是因为描写了我成为帝王后的情景，我有王后、王子、公主，有大群奴才。） 思考：作者描写了许多我若为王后的景象，请同学们进一步阅读2-5段，看一看，作者主要写了“我若为王”之后的还有哪些“为王”的情景？ ——作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。 奴才： 卑躬屈膝 低头、鞠躬、匍匐 趋炎附势捧王后捧太子、王子 巧言令色 谄媚、乞求、快乐的表情 阿谀奉承捧公主、皇亲国戚 低微、柔婉、畏葸的声音 俯首帖耳我的每句话都成为“圣旨” 心怀叵测也会把王赶下王位 惟命是从尽力实现王的愿望 欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威 不指摘王的过失、罪行 （学生找，老师抓住时机点透“王”背后的“权”） ①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、丑陋，都将是“万岁”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。 ②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，不敢表达自己真实的心情 ，将真实的自己掩饰起来,没有自我。他们失去人格，失去尊严，甘心受他人使唤。他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。 强调：“王”的背后是“权”，是“王权”。 （二）?接着分析由“王”引出的“