《小学语文课堂学生错误资源的有效利用》[精选].docVIP

小学语文课堂学生错误资源的有效利》 1．将错误视为个性，一味迁就。 自实施新课改以来，“珍爱生命”“珍视个性”一时成了频频出现在广大教育工作者口头的热门词汇。可以这么说，中国教育从来没有像今天这样，将学生视作一个个活生生的、具有生命意识的人来看待，这不能不说是教育的进步，改革的成功。 然而，就在积极倡导“珍爱生命”“珍视个性”的同时，我们似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不落下贻误下一代的罪名，一些教师在对待学生的回答时，不管对错，不问是非，一律加以肯定， 这不能不说是新课改中的一大“怪现状”。 试想，如果“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，那么，“一（块）蚂蚁”可以吗？“一（座）蚂蚁”正确吗？若此，“语文教学”还有“教学“的必要吗？ 当然，由于语文学科本身的丰富性和学生对知识反应的多元性，注定我们的教学必须“珍视学生的个性”“尊重学生的独特体验”。从这个意义上来讲，教师应当呵护学生的奇特思维，鼓励学生的个性感悟，使之不禁锢于教师，不局限于教材，不拘泥于传统。但是，“珍视学生的个性”并不是任由学生肆意放荡、不辨是非。 2．将错误视为猛兽，一概棒杀。 在一次“赛课”活动中，一位教师执教《普罗米修斯》一课。整堂课设计精巧、内容精当、语言精致、板书精美，学生的回答更是精妙绝伦。无疑，这是堂近乎完美的优质课。然而，就在课堂行将结束时，一位学生突然发问：“老师，我觉得普罗米修斯没有得到宙斯的允许就到太阳神那里去拿取火种，这是一种偷窃行为，应当受到惩罚。”一听此言，这位教师立刻慌了手脚，一时竟不知如何应对，无奈之下，只得悻悻回应道：“普罗米修斯是为了让人类摆脱没有火的悲惨生活才这样做的，这跟我们平常说的偷窃行为不一样。”随后便匆匆结束了教学。课后，这位教师不无伤感地说：“这堂课让那孩子给害了！” 出现这样的“怪现状”，不能不提时下对于“好课”的评判标准。尽管《语文课程标准》颁布实施已有十年，尽管我们一再倡导“以生文本”“以学定教”，然而真正落实到课堂上，许多人依然习惯站在教师的角度来审视教学的优劣与成败。而所谓的“好课”，自然就是教学流程顺畅、师生配合默契时间把握不敢让答，影响节奏，最终完成不了教学任务。。没有的课堂是课堂最大的。在过程中，当学生错误时，教师应充分利用错误中的，学生思维过程，错误中的“” 激活。这样，即便是错误也。由于学生生活经验限， ①因教师误读而使学生出错。 教师对教材的理解和处理是一个个性化的过程，不同的解读会产生不同的教学效果。如果教师不能准确地解读教材，教学目标就会失去方向，学生出错自然也就不可避免了。如一位教师在教学《小柳树和小枣树》时，先引导学生自由朗读课文，然后出示：“课文讲了（ 　）的小柳树（ 　）的小枣树。”学生找到了文中的一些词语，如（漂亮、得意、骄傲）的小柳树、（会结果、谦虚、温和）的小枣树。接着，教师追问：“小柳树和小枣树，你喜欢谁呢？”所有的学生都说喜欢小枣树，因为他会结果，还不骄傲；而小柳树不但不会结果，而且还看不起人，所以不喜欢。见此情景，教师顺势引导：“小朋友都喜欢小枣树，那么就把为什么喜欢小枣树的句子用横线画下来，把为什么不喜欢小柳树的句子波浪线画下来。”于是，学生纷纷读课文，找句子，然后展开讨论，从而得出一个结论：要向谦虚的小枣树学习，不要像小柳树一样骄傲。 对于这样的教学，笔者着实不敢苟同。《小柳树和小枣树》是一篇含义深刻的课文，如果不加细读，很多人会错解其意，误认为作者是在褒“枣”抑“柳”。事实上，课文是想借小柳树和小枣树不同的生长特点，告诉人们要正确看待每个人各自的长处与短处，不要刻意颂扬谁或贬低谁。上例中，这位教师显然误读了文本，致使学生跟着老师一步步走向错误的泥潭。 ②因教师误导而使学生出错。 在学生的心中，教师是美丽的使者、智慧的化身。教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生的学习与成长。所以教师一时的误导，极易让学生在思想上或认识上产生偏差，从而误入歧途。 例如，在教学《春》一课时，教师问：“你认为朱自清想借《春》表达怎样的感情？”一位学生回答：“对春天的喜爱。”另一位学生补充说：“对春天的赞美。”不难看出，学生对此问题已基本理解了，可教师却不依不饶，继续追问：“还有其他看法吗？”短暂的沉默后，一位学生说：“表达了对年轻人的赞美。”一语未了，顿时引来一阵笑声。学生为何会有如此不着边际的回答？课后，这位学生道出了心里想法：“平时老师让我们回答问题，如果大家看法一致，就不会再问‘还有其他看法吗’，如果再问，就表示刚才大家的看法不对。所以我想：可能作者不是赞美春天，而是赞美人。” 原来学生回答问题也有一套“潜规则”。教师一句不经意的“还有其他看法吗？”不想成了学生犯错的根源。 （3）文源性错误。 学生在学习过程中出现错误并不完全