(生态教学综述.docVIP

课堂生态教学研究综述 摘要：生态课堂教学作为一种新的教学理念，越来越受到人们的关注。课堂是一个生态系统，教师、学生、教学环境的交互作用构成了这一特殊的生态环境。本文主要梳理了国内外关于该理念的研究状况，分析关于课堂教学生态的本质特征、具体学科的运用和构建模式的文章，研究其中存在的不足和可能的发展趋势。 关键词：课堂生态；研究现状；构建模式 生态学作为一门独立学科，其独特的思想和观点在许多领域产生了广泛的影响。教育生态学自20世纪30年代以来，其理论与实践都得到了相应的发展。课堂教学生态作为教育生态学的微观领域，随着新课改的展开，此理念也被人们愈加重视。生态课堂被看作是教育的又一种追求。课堂应是一个生态系统，它必须保持生态平衡，课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。（1）在新课改背景之下，要求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都要有所发展，努力达成此目标，生态课堂成为教育教学的迫切需求。本文主要从国内外对课堂教学生态研究状况出发，整理分析关于其特征、模式和具体学科的运用的研究，进而看到课堂教学生态研究中存在的不足与发展趋势。 一、研究现状 （一） 国外研究状况 西方对教育生态学的研究较早，可以追溯到20世纪30年代。沃勒（Waller,W.）在其著作《教学社会学》提出了“课堂生态学”（ecology of classroom），这是“生态学”一词第一次在教育研究中正式运用。到60年代，英国学者阿什比比较英国、印度和非洲大学后，提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明的《公共教育》正式提出“教育生态学”，并予以单独论述。与此同时，英国学者埃格尔斯顿出版了以教育资源分布为主旨的《学校生态学》。1979年，布朗弗布伦纳在两篇论文基础上出版专著《人类发展生态学》，成为后来研究的概念框架和理论假设。（2） 课堂生态作为教育生态学的一个微观领域，国外对其的研究主要包括课堂环境和课堂生态两方面，以后者更为多数。在研究课堂环境的观点上，认为课堂生态体现在课堂活动的主体与其环境之间的关联，多伊尔和庞德认为，“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者，，一位教师，一个背景和学习的信息，因此，学习发生在一个生态系统之中”，从而，他们把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。《国外课堂生态研究及启示》（孙芙蓉，谢利民，2006年）在对课堂生态的研究上，主要集中于其内容、对象及其方法等方面。沃克等对教师的生态因素进行了深入研究；Ross,Rhonda.P建议从生态的视角出发，认为应该为学生提供私人的空间，在这里，“生态”意味着对学生个体的尊重；Van Lier,Leo认为学习时要关注互动的过程，“生态”则体现了动态、互动的意思。（3）另外还有观点认为从生态的方法来进行教学，是要求用一个多维的视角研究课堂。这些皆是从生态学的不同层面，包括生态的理论、方法、涉及的对象特点等视角来研究课堂教学。 从国外对于生态课堂的研究我们可以看出国外对于生态课堂的关注较早，将课堂生态作为教育生态学的一个微观领域，并且从微观和宏观两方面加以研究。将课堂生态分为主体人与客体环境的关系研究；课堂作为一个生态系统在内容、方法、对象上的研究。它们的共同之处就是将生态学的理念、观点、思想、方法创造性的运用于课堂生态研究之中。 （二）国内研究状况 国内相对于国外对教育生态学的研究起步较晚，而台湾对其的研究较之大陆也更早、更丰富些。60年代，台湾师范大学教育学系方炳林著成《生态环境与教育》一书。20世纪80年代，李聪明著《教育生态学导论》，指出人类思考方式需要从“发展经济”转换到“注重生态”，对教育学的研究推入新的高潮。大陆对其的相关研究直到1990年才开始，南京师范大学吴鼎富教授出版了我国大陆第一本合著的《教育生态学》，1992年任凯、白燕撰写了我国第二本《教育生态学》，2000年范国睿出版了第三本《教育生态学》。 关于课堂生态学的研究国内还没有专著，大部分观点是在书中某一章节或论文中体现。在方炳林的《生态环境与教育》第五章第四节中，其中谈到了包括教室座位、教师态度、心理环境、同学关系等对教学的影响。范国睿在其著作《教育生态学》中从教室物理环境、教室布置与座位编排和班级规模三方面论述了课堂生态环境。还有文章是从教师与学生关系的角度阐述课堂教学生态观，如《课堂教学生态观阐释》（杨冬梅）、《生态型师生关系研究》（何象）等。另外也有强调从学生为学习主体的视角来看生态课堂，如《关于生态课堂再思考（上）》，《构建绿色生态课堂促进学生和谐发展