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语文教育学新论 第一编? 语文教育发展论 导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B） 答：首先是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值 第一章 古代语文教育 第一节 古代语文教育概述 1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。 2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。 3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。“书”专指识字、写字的教育。 4、古代语文教育的基本特点 答：⑴ 语文教育思想：以儒家思想为主导，以“教化”为根本目的 ⑵ 语文教育内容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综合 ⑶ 语文教育方法：以记诵为基本的学习途径 第二节? 古代语文教育的内容 1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B） 答： 蒙学读本、经学读本、文选读本 （《昭明文选》，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。） 2、三百千（识记） 蒙学读物《三字经》、《百家姓》、《千字文》，习称“三、百、千” 3、四书五经（识记） 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》 4、简述古代各历史时期思想文化的发展对语文教育的影响（B） 第三节? 古代语文教育的方法 1、《学记》是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。 2、古代语文教育的主要学法与教法（A） 答：古代语文教育的主要学习方法： ⑴记诵和积累；⑵多闻和阙疑；⑶熟读与精思 3、古代语文教育的教法： ⑴导和喻；⑵序和贯；⑶适与问 第四节? 对古代语文教育遗产的研究与认识 ?1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A） 答：传统语文教育的“三大经验”： 建立了成套的、行之有效的汉字教学体系； 建立了成套的文章之学的教学体系； 建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。 三大“问题”： 语文教育的性质目的——成为科举考试的附庸； 语文教育内容——识字加读古文、作古文； 语文教育手段——记诵和摹仿。 四大弊端： 语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。 2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B） 答：1）在文与道的关系上，是重道的。 2）在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的 3）在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的 4）在教与学的关系上，是重“教轻“学”的 3、研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A） 答：（1）、坚持以科学态度对待古代语文教育 （2）不应以现代标准去评价历史 （3）把现状研究与历史研究结合起来 （4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化 第二章? 现代语文教育 第一节? 现代语文教育概述 现代语文教育的发端时间及其标志：1903年，以语文独立设科为标志。 2、《奏定学堂章程》和“癸卯学制”（识记）： 这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。 3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）： 1903年——中国文字（初小）、中国文学（高小、中学）； 1907年——国文； 1920年——国语； 1929年——国语（小学）、国文（中学）；1948年——语文 4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（B） 反映了时代的变化和学科的发展演变，也反映了不同历史时期人们对语文教育，对语文学科性质、任务认识的深化。 5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C） 答：第一阶段 初始阶段（1903年——1912年） 第二阶段 起步阶段（1912——1923年） 第三阶段 建设与探究阶段（1923——1929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段 深入发展阶段（1929——1937）； 第五阶段 艰难前进阶段（1937——1949） 6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（B） 答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。《国语课程标准纲要》，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。 第二节? 语文教学方法的改革与实验 1、自动主义程序教学法： 所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有