“常州本土文化校本课程的开发”课题[精选].doc

“常州本土文化校本课程的开发”课题 常州清潭中学 王婷娜 目 录 第一章 绪论 第一节 选题理由和要求 第二节 国内外研究现状及趋势 第三节 本课题的研究方法和手段 第四节 常州本土文化校本课程开发的必要性和可行性 第二章 常州本土文化校本课程开发的目标预设与课程内容的组织呈现 第一节 常州本土文化校本课程开发的课程性质和理念 第二节 常州本土文化校本课程开发的目标预设 第三节 常州本土文化教材的内容 第四节 常州本土文化校本课程教材的编写方式和课时安排 第三章 常州本土文化校本课程的实施策略 第一节 常州本土文化校本课程的实施原则 自主性、创新性、实践性、合作性、综合性 第二节 常州本土文化校本课程的教学方法 第三节 常州本土文化校本课程的教学实例 第四节 常州本土文化校本课程的评价原则和评价标准 结束语 附录表 第一章 绪论 第一节 选题理由和要求 一、时代发展的要求：当今，学校的办学自主权日益扩大，在第三次全国教育工作会议上，提出课程分为“国家课程、地方课程和学校课程”三列，其中学校课程在中学阶段可占到课程总量的16％，这给校本课程的实施提供了一个契机，要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施，要求学校要根据当地社会经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干学校选修课程，供学生选择，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程开发的研究价值不仅仅是在课程决策的变革上，更多的则是：它给予了学校一个充分发挥自身的优势与活力的发展空间，同时也给予了学校一个经过充分准备并必须严阵以待的严峻挑战。正如华师大的崔允郭教授指出，“开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。” 二、基础教育课程改革的机遇：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点，它对于实现学校的办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，拥有或开发一个与基础教育课程改革相适应、能促进学生综合发展的优秀的课程资源，已成为众多学校和一线教师的共同心愿。乡土资源是课程资源的重要组成部分，包括文化、历史、地理和自然资源等，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 第一 在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。而在理论的构建上，又多从校本课程开发的概念、程序、价值、评价等角度去分析，对校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理的研究还不够。 第二 在校本课程开发的实践中还面临很多困难。（1）校本课程的推行受外部评价的影响很大。（2）教师缺乏课程观念和校本课程开发的综合知识与能力；学校经费不足，教育资源缺乏；学校缺乏民主、开放的管理制度；家长缺乏课程决策的意识和素养。（3）高考压力的负面影响。校本课程的开发缺乏有效的指导与评估。（5）很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。（6）农村中学面临的困难更多。包括隐性难题──观念问题、显性难题──经费问题、难中之难──观念问题。 第三 在校本课程开发的推广阶段，在那些偏远的、条件很差的农村地区进行校本课程开发相对来说难度更大。怎样调动起开发校本课程的积极性、怎样充分利用教育资源、特别是本土的教育资源问题，有待所有教育工作者去思考、去行动。 第四 常州是一座具有三千多年历史的古城，它地处长江之滨，太湖之畔。江南运河、沪宁高速公路横亘城北，民航常州机场坐落西北。境内有风景迷人的天目湖，享誉全国的重点寺院天宁