(普通小学特殊教育资源教室课程的设置与建设.docVIP

《普通小学特殊教育资源教室课程的设置与建设》课题 文献综述 【内容摘要】近些年来，国际上特殊教育界提出了“全纳性教育”的口号——通过适当课程、组织安排、教学方法、资源利用和社会工作，使所有儿童都得到合理教育。但怎样依据特殊学生实际需求，统筹规划资源教室及资源分配是一个新的问题。 美国是特殊教育十分发达的国家，在美国，资源教室课程设置具有多资源、多功能、多服务对象的特点。我国台湾省在特殊教育领域发展也是比较快的，在资源教室课程建设上本着依据学生实际需求，将资源教室课程分为课程设计、教法、教学重点三个方面。 国内外资源教室课程设置与建设对我市利用现有普通小学特殊教育资源，结合我市实际设置与建设资源教室课程提供了宝贵的经验。 【关键词】资源教室 多元性 融合式 现状 自六十年代以来，国际上特殊教育界兴起“回归主流”或叫“一体化”的运动，认为将残疾儿童隔离在特殊学校接受教育，人为造成给他们贴上标签，不利于他们的健康发展，提出让他们回归到主流中来，和普通学生一起学习。因此，资源教室已经成为了特殊学生，尤其是残疾学生跨越障碍回归主流的重要桥梁，成为特殊学生接受全纳教育的主要实现形式，同时也成为国内外特殊教育界关注的一个焦点。 一、美国资源教室课程的设置与建设 美国最早资源教室的课程设置只限于对某类残疾学生提供特殊服务，现在它的服务对象已不局限于残疾儿童，而是扩大到发展性障碍及有特殊教育需求的儿童。 美国资源教室课程在形式上是集中多种资源于一起，它包括（1）教育资源：特殊教育课程、教材、教具及图书等；（2）诊断资源：测查评估中所用各种检查工具、测评量表等；（3）康复资源：促进各类残障儿童全面康复的康复咨询、康复指导等；（4）技术资源：能够提供各种相关技术指导和服务，如特殊教育技术、特殊学生教育诊断技术等：（5）人力资源：有各类专家和专业技术人员，如特殊教育专家或教师、心理咨询或辅导师、康复治疗师等。 另外资源教室课程中包括对家长提出配合事项，如每学期请家长参加期初的个案安置会、个别教育计划会议、亲师座谈会，及期末的研讨会等。 可以看出美国资源教室课程设置具有多资源、多功能、多服务对象的特点，它的最终目的是满足特殊儿童的教育需求，促进特殊儿童的教育接近或回归普通教育主流。 虽然美国与我国的资源教室课程设置体系完全不同，但在普通小学特殊教育中设置与建立资源教室课程的许多经验是值得我们借鉴的。 二、我国资源教室课程的设置与建设 “十五”期间，我国加大对随班就读工作的投入，建立了一批资源教室。这说明残疾儿童随班就读的形式适合我国国情，它也顺应了国际上特殊教育一体化的趋势。但有特殊需要的儿童在资源教室是否得到了应有的特殊教育？教育质量如何？是我们进一步需要关心的问题。 台湾在资源教室课程建设上本着依据学生实际需求，将资源教室课程分为以下三个方面： 课程设计： 辅导科目包括语文领域及数学领域。 根据学生需要增加生活教育课程，并融入在语文或数学课中。 参考普通班课程纲要或有关教材，改编、简化、或视学生状况自行编写教材。 教法： 能力分组教学：依学生程度打破班级弹性分组。 同侪学习：征求中高年级小义工，利用课间活动或午休时间带领学生阅读课外读物。 个别指导：不适于小组学习时，则由资源教师个别指导。 独立学习：进行练习或自行学习，由老师从旁协助或辅导。 教学重点： 加强基本学科认知教学，提供课外教材，增强基本能力。 视学生需要，进行功能性数学科辅导，增加其生活应用能力。 加强知觉能力训练。 教学游戏化、教材生活化，提高学习兴趣，建立自信。 采取小组教学，增进师生互动机会。 评量多元化，非固定纸笔测验，随时评量，并在学习记录表上记录学生在学习上的优缺点，以作为下周课程安排之参考。 资源教师与普通老师随时沟通，了解学生在班上学习状况，以便针对学生的困难予以帮助。 台湾在资源教室课程设置中采取了“融和式”教育策略，其意义是在学校的环境内赋予所有学生相同的教育机会，身心障碍的学生经由融和教育的策略，可获得未来进入社会的能力；资赋优异的学生透过融和教育的方式可培养帮助他人的情操；教师在融和教育政策下，可改善他的专业技能，以符合每个孩子的需要。 大陆部分地区在资源教室课程设置工作上也取得了一定的成绩，总结了一些经验。目前我们在资源教室中开展的课程形态主要有学科补救课程，各类功能课程，环境生态课程和生活质量课程，促进有特殊需要学生全面发展。在资源教室中使用多种评估方式，了解学生的认知水平和知识结构，并以评估结果来制定个性化的LEP和进行辅导后的效果反馈。虽然近年来我们在资源教室课程设置中积累了一些经验，但这些经验大多还是局部性的，缺少深入系统的研究。 为了做好资源教室课程的设置与建设，我们首先要研究两个问题，一是对资源教室训练教材的需求及其编