初中英语教材教法..docVIP

义务教育初中英语教材（人教版）的研究与实验 一、研究背景 二、本课题研究的主要目的和过程 三、研究成果 四、经验、体会与展望 一、研究背景 回到本文目录 （一）我国社会发展需要中学英语进行全面的改革 英语是世界上主要的通用语言之一。我国实行对外开放政策以来，与国外的交流日益频繁，英语的重要性越来越显得突出。各行各业都需要在不同程度上懂得英语的人才。面对这种形势，提高英语的教学质量已成为刻不容缓的任务。英语的基础阶段在中学，只有提 中学的教学质量，才能切实提高我国英语教学的水平。 自80年代初期以来，我国中学英语教学取得了长足的进步。全国各地中学普遍开设了英语课，有稳定的教材，师资培训和教学研究也有所加强，学生的成绩逐年提高。但是，中学英语教学质量，远不能适应开放和改革形势发展的需要。1986年，国家教委委托华东师大组织了全国中学英语教学的调查和分析，对15个省市的139所中学的英语教学状况进行了调查。调查和测试的结果表明，中学生的总体英语水平明显偏低，使用英语的能力较差。中学大多数学生只粗懂一点英语语法，能辨认约1800个单词，听、说、读、写能力很差。教学质量不高的原因是多方面的：教材内容陈旧，教学方法保守，教师水平不高，应试教育对教学所产生的消极影响等等。为了适应社会发展的需要，中学英语教学必须改革，从教学观念到课程、教材、教法、师训、考试等方面进行全面的改革。 通用英语教材从80年代初期至1995年使用了十几年,大约有一亿以上的学生是读这套课本打下初步的英语基础的。这套教材具有以下一些特点。 1.语言、词汇、语法基础知识安排循序渐进，并注意通过一定量的口、笔头练习进行比较归纳，使学生逐渐领会语言中的一些基本规则。 2.重视语音和口语训练，为此采用了句型教学的方法，认为典型的句型练习有助于掌握句子结构，使学生容易说出完整的句子。句型练习的句子简短，容易上口，便于模仿和实践。 3.采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法，不主张靠讲解术语、概念、背诵定义和举例来教学语法。课本中以基本的句型操练为主，或者说以句法为主，词法结合句法学习。各课以句型为核心，由它来体现各课的语法重点。当学生对所学句型有了一定的感性认识后，再逐步地、有计划地进行语法规则的小结。 4.提倡尽量使用英语，适当利用母语进行教学，课本中编入了一定量的翻译对比练习。 1.对作为交际工具的语言功能重视不够。 2.阅读量小，生词率高，语言复现率低。 3.课本的趣味性不够强。由于重视语法形式，机械的句型练习较多，缺乏生动活泼的、有实际意义的、有助于发展能力的练习。学生在学习过程中难以产生“学了英语就能用上”的乐趣。由于语言复现率低，要求又不分层次，学生学得吃力，兴趣不易保持。 70年代以来，随着社会语言学、心理语言学的发展，人们逐渐产生了新的观念：语言不仅是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和使用是一个心理过程。语言的处理必须经过人的大脑，与人的感觉、认识以及心绪有很大关系。学习者应具有懂得在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、什么时候不该说哪些话的能力。欧洲共同体国家一些语言学家所倡导的功能法，就是以语言功能为纲，培养交际能力的一种教学法体系。他们首先分析学生运用语言准备做什么事，然后决定了做这些事应该掌握的语言形式。在这样的基础上，他们制订功能意念大纲。 1.培养学生掌握交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构以及语体等。 2.从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。 3.教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习的兴趣。 4.鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。 5.功能法主张采用多种教学手段来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、录像、幻灯、图片等视听材料。 1.我国中学外语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专业性质。学生需要的是语言的基础知识和基本技能，而对实际交际能力的需求是有限的； 2.由于教学条件的限制，如缺少高水平的师资、良好的语言环境和教学设备，教学班级过大，不可能推行功能法； 3.功能法有自身难以解决的问题，如以功能项目为纲忽视语言教学的循序渐进原则，对学生的错误听之任之等。 二、本课题研究的主要目的和过程 回到本文目