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体育课程导论讲义 第一章 体育教学 1.1 体育教学的概念 1.2 体育教学中的师生关系 1.3 体育教学对象的身心特征 1.1 体育教学的概念 1.1.1 教学的一般概念 教学是一种以教材为中介，以学生的全面发展为目的，学生在教师的指导下掌握知识的认识活动。 1.1.2 体育教学概念的界定 体育教学是一种以合理的身体活动或身体练习为中介，以增进学生的身心和谐发展为最终目的，学生在教师的指导下掌握体育知识、技术、技能的认识和实践活动。 1.2 体育教学中的师生关系 教师主导，学生主体论 该观点主张在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师主导和学生主体是辨证的统一，学是在教之下的学，教则是为学而教。 该观点吸收了现代教学论中发挥学生主体积极性的先进思想，提倡使学生成为教学过程的主体，同时反对“学生中心论”中摒弃教师作用的做法，提倡是教师成为教学过程的主导，但不是绝对主体，这是他区别于传统的教师唯一主体论，又反对激进的学生唯一主体论，也不同于师生双主体论，是当前教育界对师生关系比较一致的看法。 师生关系论的启发 纵观上述讨论，在当前体育教学中，为摆正师生地位，改善师生关系，教师应该改变一些不恰当的观点和做法。 如：教师运用兵操式的教学形式和命令式的语言，居高临下，与学生之间具有隔阂；或教师过于注重示范、讲解，只强调学生“跟我做”，从不过问学生的情感体验和有无兴趣；或教师把教学分解到以秒为单位，完全控制课业的进程，具有绝对的主动权等。这些情况都容易导致学生的主体性受到压抑，产生厌学或与教师消极对抗的不良状况。 体育教学是师生双方的共同活动，其中学生的兴趣、意愿、自主活动是起决定性作用的，不容忽视。 在体育教学中应充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。同时在体育教学的各个环节，也要发挥教师的主导作用，运用恰当的教学组织形式和教学方法，让学生在教师主导下，真正自主地进行学习。 1.2.2 体育教学中师生地位与关系研究的趋势 1. 学生主体积极性的发挥成为师生关系问题的核心 2. 对师生关系的考察更为深入、全面 人本主义理论认为，教学旨在是人的先天潜能得到充分发挥，体现出人的自我实现的内在价值。因此体育教学过程中，应以学生为中心。同时人本主义理论也赋予了教师重大的职责，即帮助学生最大限度地发挥自己的潜能。具体而言，在体育教学中，教师要全面了解自己学生各方面的情况，如体质、技能掌握情况、运动兴趣等，也要帮助学生了解自己；要与学生建立和谐的关系，做学生的促进者和鼓励者；对学生进行有区别的教学。 3．对师生关系问题的深入认识和研究导致了教学方法和教学组织形式的变革 提倡启发式教学，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习、锻炼的积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的精神。 在编班形式上: 首先，体育教学应尽可能实现班级小型化。 其次，可以考虑进行跨班级、跨年级、按水平分班； 第三，也可以按学生对运动项目或者对教师的兴趣进 行编班； 第四，按照性别进行男女混合编班或分开编班。 1.3 体育教学对象的身心特征 1.3.1 体育教学对象的生理特征 青少年学生的生理特征主要表现在身体形态和身体机能两个方面。 1.身体形态 身体形态是指体格、体型、和身体姿态等，身体形态的发展具有明显的年龄特征。 （1）身体形态的发展具有波浪性和阶段性 （2）身体形态的发展具有性别差异 （3）身体形态的发展具有不均衡性 2.身体机能 身体机能发育的年龄特征主要表现在各器官系统方面。如神经系统、骨骼肌肉系统、呼吸系统和心血管系统。 1.3.2体育教学对象的心理特征 1、学习的动机、兴趣 学习动机是激励学生去学习以达到一定目的的内在原因。 学生在体育学习和锻炼中的动机有：兴趣爱好、获得好评、交往联系、完成目标、取得成就，以及获得尊重、集体影响、审美感受、生理需要等。 在体育教学中，培养和激发学生的学习动机，有助于调动其参与体育学习和锻炼的积极性和主动性。 2、认知发展 青少年学生的感知、思维、注意、记忆和想象活动的发展在不同阶段有所区别。 小学生的思维大多是具体形象的，中学生抽象思维能力有了一定的发展。 小学生以机械记忆为主，中学生以理解记忆为主，教师要在讲解和示范后让学生立即进 行动作练习。 3、情感、意志 小学生的情感肤浅、不稳定、易于动摇，而且容易表露。如在游戏比赛中得胜就欢呼雀跃，失败就垂头丧气。 中学生的情感较小学生趋于稳定、深刻，但仍易于冲动、情感丰富，表现强烈而鲜明。如为比赛中取得好成绩而狂喜、信心十足，为比赛的挫折而急躁、泄气、甚至绝望，因裁判不公正而动怒、吵架等。 第二章 体育教学目标论 2.1 体育目标概述 2.1.1 体育教学目标的概念 体育教学目的：指对体育教学活动所应促成的学生身心发展变化的