对教学的态度[精选].docVIP

对教学的态度 一、教育功能上的“教育动力”论 ??? 我认为，就一个国家而言，在其政权、制度、纲领、路线等基本问题解决之后，经济和社会发展的动力应当是教育。发展是全方位的概念，决不仅仅是经济的发展，理应包括人的自身的持续发展在内。而人自身的持续发展，只有依靠教育。人才培养的滞后性，呼唤教育发展的超前性。发展是硬道理，教育的超前发展一点也软不得。科学技术是第一生产力，教育则是第一生产力的内驱力。社会主义市场经济的成熟，与其说有赖于人的整体素质的提高，不如说有赖于发达的教育的促进；知识经济时代的演进，与其说靠知识的不断创新来引领，不如说靠成熟的教育来推动。 二、教育特质上的“累积效应”论 ??? 我认为，教育不同于工业，前面投入，后面即可产出；也不同于农业，当年耕耘，当年便有收获。教育的生产周期比较长，少则十多年，多则二三十年，才能“产出”合格人才和优秀人才。从事教育工作，最好少一点“立竿见影”的想法，少一点急功近利的举措；最好多一点耐心等待，多一点从长计议。 ??? 渐进性、渐变性的累积，是教育的基本特质之一。教育是一种“慢工”，一种“细活”；教育是一种“熏染”，一种陶冶。人才的培养是一个过程，一个从量变到质变的聚积过程，一个集腋成裘、滴水穿石的潜变过程，一个或起眼或不起眼的累积效应逐渐显现的过程。人才培养成功之后，又有一个作用发挥的过程，一个长年厚积而后经久薄发的过程；或者说，有一个教育的“累积效应”持续释放的过程。 ??? 宏观方面姑且不说，就中微观而言，揠苗助长、期望过高、简单粗暴、急于求成、求“优”责备、随意挑剔、缺乏宽容、缺少等待等等屡见不鲜、有违规律的教育现象，都与不能把握教育的“累积效应”的特质息息相关。用心体悟、准确把握教育的这种“累积效应”的特质，实在是我们在教育上少做错事、少干蠢事的“秘诀”之一。 三、教育“基建”上的“观念紧缺”论 ??? 我认为，多年来，在教育界内外，人们往往只看到教育上缺人骨干教师、缺钱教育经费、缺物教学设备，而看不到“三缺”之外，还有一个紧缺——缺少正确的教育观念。因而，在教育的“基本建设”上，人们抓“三缺”问题的解决这一手非常硬，而抓教育观念更新这一手却相当软。 ??? 殊不知，教育界最可怕的东西正是教育观念的陈腐和教学方法的落后。陈腐的教育观念不能消除，正确的教育理念不能确立，即便经费比较宽裕、队伍比较整齐、设备比较精良，甚至“武装到了牙齿”，还是办不好真正的教育、出不了理想的质量的。 ??? 常听说，观念可生金，思路即出路这里的观念当然是正确的观念，这里的思路当然是对头的思路。此言道出了正确观念的决定性作用。我也一直认为，对一个教育工作者来说，正确的教育思想是其行动之根，其余都是枝干，都是叶子。根正，才能枝壮；根深，才能叶茂。有些教育者往往一预设就易偏向，一张口就有偏差，一行动就易偏颇，其原因就在于教育观念之根不“正”。鲁迅说过，从水管里出来的是水，从血管里出来的是血。从“水管”里是永远出不来“血”的。 ??? 恕我直言，不能不断更新教育观念的教育者，是很难与时俱进的教育者；不能普及科学的教育思想的教育界，是潜伏危机的教育界。 四、教育管理上的“中观指导”论 ??? 我认为，在中国，至少是省级及其以下各级教育行政部门的管理者，广大的中小学校长，只有站在独特的中观立场上，养成独有的中观眼光，运用独到的中观策略，才能防止对上“述而不作”，食而不化，从而将宏观决策具体化地落实在微观领域里；才能防止对下“中而不介”，照抄照搬，从而将正确理念创造性地贯彻到生动实践中。 ??? 我认为，要做好教育管理工作，宏观决策须正确，中观指导须有方，微观运作须到位。这也就是说，要将正确的宏观决策切实贯彻到微观领域，有赖于中观指导和管理之得力，有赖于中观指导上的创造力。多年观察到的教育上的成败得失启示我，没有中观指导思想，就很难有教育管理上创特色、上层次可言。 ??? 立足于“中观指导”论，我从上世纪８０年代初开始，陆续提出了教育教学改革上的“三个根本出路”、教学质量提高上的“四全”、“三以”、“三个抓起”、“三头”、“三同等”，日常教学管理上的“三分”，教师校本发展上的“五个一”，引导校长坚持以教学为中心的“八个一”，修炼学校内功上的“老三篇”，素质教育开篇上的“四个不得”和“两百战略”等（注）。这些中观指导思想及其行动策略，都在实践中发挥了应有的作用。 五、育人起点上的“异步提高”论 ??? 我认为，用同一个目标尤其是用同一个高目标，去要求所有学生，是办学的大忌，是教育的大敌。教育的对象是人。人各有差别，各有长短，各有志趣。硬是用同一个目标去要求，用同一个标准去“塑造”，无异于“削足适履”。如果说我们的学校仍然存在限制、压抑甚至摧残人才的现象，如果说我们的教育仍然在培养一批批“心态失败”者，祸根之